今天就“深度学习下的读写融合”这一话题简要谈谈我的理解和看法。
一、读与写相互结合的重要性
在我们平时的语文课堂教学中，经常会教导学生“读书破万卷下笔如有神”，“好记性不如烂笔头”，这些谚语都将读和写联系在了一起，这说明读和写是一个有机的整体，不可分割。平时在我们的学生身上也可以看出：爱读书爱积累的学生他们的习作水平往往也很棒，良好的阅读习惯以及大量知识储备可大大提高写作水平。现在融入社会生活的必要技能之一就是读写能力，读与写密不可分，从一个人自身的发展来看，读写能力的高低实际上决定着人们以后的职业和生活走向，一个喜欢阅读与写作的人，生活中的美好往往是他们先发现的，同时也能比较好地理解该如何为人处世，更能很快地融入复杂的社会。
二、小学语文读写结合教学的策略
1、转变教学理念
课堂上，将更多的时间留给学生，让学生自己在学习中不断发现问题并解决问题，这样才能提高自身主动的学习能力。而这正是我们的学生所缺少的。我们语文教材当中的课文，大都是文质兼美的经典篇目。无论从内容上，还是写法上，都可以作为典范来培养学生的语感，学习表达，提升学生的核心语文素养。可以说，教材本身就承载着引领学生习作表达的任和使命。可我们在阅读课上，有时候却只是简单的学习字词，分析理解课文，忽略了文字表达的结合与训练，并没有将这个工具真正的用好。
2.注重依据课文教材进行仿写练习
正所谓“学习源于模仿”，故在读写结合教学中要特别注重对课文素材的知识挖掘，可以让学生根据课本教材进行仿写，达到既提高学生对课本知识的掌握程度又提升学生写作能力的目的。对于低年级的孩子来说，根据课文内容仿写句段就是一种典型的读写融合教学，可以从结构上仿，可以从句式上仿，也可以从表达方法上仿。比如我在线上教学二年级下册第四单元的《彩色的梦》一课时，课后有一个仿写练习：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第二小节或第三小节，把想画的内容用几句话写下来。我是按照三步来落实的，第一步，先想一想，你想用彩色铅笔画些什么？它是什么样子的？孩子们有的说想画大树，大树是绿油油的，有的说想画果树上的果子，红彤彤的，也有的说要画金黄的油菜花、红红的石榴、绿绿的西瓜的。孩子们通过想象，让想画的内容逐步清晰起来。接着，我让大家再次朗读课文的第二和第三小节，仿照其中的一个小节把想画的内容用几句话说一说，然后再写下来。孩子们读得绘声绘色，掌握了诗歌的结构特点，下一步的仿写就变得不再困难，于是一首首优美的诗歌在孩子们的笔尖流淌：
“脚尖走过的地方，美丽的迎春花黄了，迷人的月季，红了，挺拔的杨树，绿了，绿得发亮。”
“脚尖走过的地方，大片的花儿，开了，小河里的冰，化了，孩子们的脸，红了，红得放光。”
“脚尖滑过的地方，大个的苹果，红了，大个的鸭梨，黄了，大串的葡萄，紫了，紫得耀眼！”
孩子们通过仿写诗歌，更加深入理解诗歌的特点，在发挥想象力的基础上进一步提高表达能力。
3.注重提取有效的素材
语文本身就是一门与生活息息相关的学科，另外由于小学生的年龄问题，其平时所关注的重点也是和自己密切相关的日常生活。因此，如果注重从学生的生活中提炼素材，这样不仅可以为学生降低写作难度，同时还可以提高学生对身边生活的观察能力。这样经过一段时间之后，也可以做出适当的拓展，将学生们的阅读与写作能力引致更高水平。
三、对老师的要求
教师需要不断提高自身的专业素养，学生在“读”与“写”方面的学习离不开老师的引导，教师只有不断提高自己才能给学生更多有意义的指导。在拿到一本教材之后，能够用心地研读一下课文。去找一找每篇文章当中的读写结合点。在后面的教学中，也就能做到心中有数，有的放矢。
小学生的作文教学，不应该只是教材上每学期八篇的大作文，而应结合在每天的阅读课堂上进行训练。如果将阅读教学指向表达，结合文章特点，在每节课设置相应的小练笔，有了读写结合的写作训练意识，将小练笔融进教学，把作文教学的若干个点融合在每堂语文课当中，一步一步扎实去做，孩子的写作能力自然就会稳步提升，课堂效率就一定会提高。
