五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。结合课后题及语文要素把第六单元内容进行了整理，如下表：

内容          教学定位

自相矛盾：1.正确、流利地朗读课文。背诵《自相矛盾》。2.能根据故事的起因、经过和结果，用自己的话讲述故事内容。3.能说出课文中人物的思维过程。

1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。

2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。

交流平台

1.能交流、总结本单元课文中人物的思维过程，懂得要根据实际情况选择合适的解决问题的办法。

2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉语中的一些双音节词相对应的语言现象。

3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很快的内心体验。

4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。

5.初步了解古代对不同年龄段的别称。

      探险过程中，往往会遇到困难，要解决困难，就需要有正确的思维方式和思维实践，这正是单元读与写的重要结合点。

          单元大任务设计思路

      在课程内容上，本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群对第三学段的要求是“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学会其中的思维方法”，“关注学生思考的过程和思维的方式”。根据单元整体解读，结合课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务群对第三学段的目标要求，结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：思维指导行动。这一概念性的理解指向的核心问题是：思维是如何指导行动的？结合单元整体解读，从学生实际出发，将能够促进学生概念性理解的核心任务设计为：探寻思维过程，提升思维能力。

任务一：找思维过程，丰富形象

活动一：读故事

一读 读正确

二读 读出节奏

三读 读出语气

活动二：学故事

一学 了解文章大意，能说出故事的主要内容。

二学 理解文本，解词释义，（《自相矛盾》+《语文园地六》词句段第一题）总结学习文言文的方法。（结合注释，联系上下文，组词…）

活动三：讲故事

一讲 熟读成诵，背诵文言文故事。

二讲 关注人物内心，丰富故事情节。

根据教师提示讲故事：

（运用四五单元学习的方法，对人物进行语言、动作、神态、侧面等描写体现当时人物的内心特点）

“卖盾牌啦，卖盾牌啦！”一楚人吆喝着（好汉吆喝时神态是怎样的）

路人走来拿起盾牌看了看，自言自语道（关注路人侧面描写衬托楚人）

                                                              楚人听闻，心想（加入楚人的心理描写，为他后面的做法做准备）                                                          于是他又拿起矛自夸起来（加入楚人的语言描写，突出他的那种洋洋得意之心）                                                                    路人（动作，语言，神态描写）

楚人                                           

活动四：悟故事

1.通过人物引导学生推想出围观者质问卖者时的思维过程。

2.明白了故事告诉我们一个怎样的道理？

活动五：用故事

1.在生活中我们还遇到了哪些自相矛盾的事呢？

2.遇到这种类似于自相矛盾的故事我们如何找到正确的思维过程？

小练笔一：

                  神奇的探险之旅

      我们曾读过《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《汤姆索亚历险记》，你是不是很羡慕他们那种神奇的经历？那么你心中有没有探险梦？请你规划一条探险之路，画一画探险之旅的路线图，写一写探险之旅的提纲，注意前后一定要对应好，故事完整，不要出现自相矛盾的情况。

任务二：说思维过程，解决问题

活动一：初读课文，了解人物

1.学生交流发生的背景

2.知道关键人物：齐威王  田忌    孙膑

3.梳理人物关系

            军师

孙膑      田忌      齐威王

      门客      大将军

4.了解文章大意

活动二：细读课文，推想思维过程

1.确定策略的前提，分析情况

生讨论最后能成功的前提

预设：田忌对孙膑很信任

          孙膑对比赛规则观察的很仔细

          田忌了解齐威王的为人

          ……

2.找到思维的过程，分析人物

A.了解比赛过程，完成对阵图。

B.读好人物对话（3-7自然段），体会人物内心活动

分角色朗读，加语气词读等方法体会孙膑的自信 以及田忌的疑惑。

C.关注田忌的神态变化（10-12自然段）学生根据前面内容推测孙膑，齐威王当时的神态。

D.帮孙膑梳理思维过程。

3.重现思维过程，复述故事

从田忌或者孙膑或者齐威王的角度创造性讲述故事，把思维过程讲具体。

4.利用思维解问题，知故事结局

活动三：感悟思维的过程  说说体会

历史上有许多运用谋略取得胜利的故事，找一找相关资料，和同学交流一下。说一说生活中有哪些事情需要我们动脑筋转变思维方式来解决？你的体会是怎样的？

小练笔二：

神奇的探险之旅

    同学们，探险计划做好了，和你的小伙伴组成探险小队出发吧。走在茫茫的大漠中找不到方向，在海中荒岛上遭遇毒蛇猛兽……探险过程中你会遇到种种困难，请你分析一下当时的情况，有针对性的把求生的方法写具体。写完之后试着用思维导图的方式把自己的思维过程写出来。

任务三：探思维过程，妙在何处

活动一：初读课文，了解故事内容

水手拿猴子取乐——（    ）——（    ）

活动二：再读课文，倒序解读文本

1.父亲艰难的抉择

  跳水是父亲在这危急时刻之时，瞬间思考后的结果，讨论为什么父亲会做出这样的选择？这样的选择是正确的吗？

学生讨论，得出以下表格：

艰难的抉择

孩子站得这么高，如果摔到甲板上，必死无疑。

水手们都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧。

2.孩子面临的处境

      分析当时的形势，验证父亲的抉择是正确的。

不利的状况

有力的状况

3.孩子跳水的原因

预设：猴子，水手都有原因，结合他们的表现来看，学生试着用表格来梳理其中的关系。

猴子的行为

水手的笑

孩子的表现

4.复述故事

小练笔三：

神奇的探险之旅

  一百个人眼中有一百个哈姆雷特，每个人的思维方式不同，看待问题的角度不同，解决问题的方式也不同。现在请同学们小组内交换小练笔，互相阅读，看一看方法是否可行，如果可行，请你写出分析过程证明方案妙在何处；如果不可行，请你提出新的解决方案并说一说你的思维过程。

任务四：用思维过程，完成习作

活动一：说感受，写体验

  在大家的探险之旅中遇到困难时有没有度日如年的感受？每一分每一秒都是煎熬的。完成探险之旅，结束旅程时你是不是又感受到日月如梭，想要这种神奇的旅程再慢一点，让你好好体验一番。其实在生活中还有很多这样的体验，请先读例句，说一说自己的体会，再请你结合具体的事例写一写你的这种体验。（完成语文园地六词句段运用第二题）

活动二：完成习作

结合小练笔内容，完成习作内容。

活动三：修改习作

  学习修改习作的方法，（词句段运用第三题）运用正确、规范的修改符号来修改自己的习作。