合作学习与五项管理
2021年6月17日，星期四，晴。
最近，老师们在广泛学习五项管理，热议、讨论五项管理。讨论最多、最激烈的是作业管理。因为作业管理是五项管理中最关键、最核心的问题，作业管理是解决其他问题的水龙头、总开关。大家讨论的焦点问题是作业减量与教学提质的问题，本质是巩固练习与考试成绩的关系。要保证作业减量而质量提升就必须改变学生的学习结构，全面实施合作学习。
关于合作学习只所以能减负的问题，我们已经写过好几篇文章了。合作学习之所以能减负增效是因为在知识的“输入、加工、输出”过程中改变了被动输入方式，使知识的输入与加工建立了自动链接和紧密联系，使进入学生头脑中的信息能及时得以消化巩固，从而及时贮存，转化为长时记忆。
合作学习是建立在自主学习基础上的合作与探究学习，很好的解决了学习源动力问题。即学习的动力来自于好奇和兴趣，不是被动接受，因而，知识的输入与加工几乎是同步的，能够有效的做到新知与旧知的缝合。这就大大减少了信息流失，也就不必要通过大量练习来巩固，但仍然能够记得住、记得牢。
真正的合作学习是高效率、高效果、高效宜的学习，表现为信息的自觉输入与高速流动，因而具有减负作用。但人们对合作学习的误解是很深的，总把几个学生凑一块叽叽咕咕一会就认为是合作学习了，几乎所有的课堂都能看到这种合作。这就完全失去了合作的价值，就不是合作学习，是假合作，至少是形式主义的合作，是有害而无利的。在现实课堂里，恰恰是这种假合作在泛滥，学生被动的、无目的的学习结构没有发生变化。
在五项管理中，作业问题是根本问题，只要作业问题解决了，其他问题就不难解决，也有时间解决。要解决作业问题，就必须有效地开展真正意义上的合作学习。
