课改中国行第54期讲座是《转变阅读教学观念，落实整本书阅读教学》，主讲人是来自湖北省荆州市教育科学研究院的焦鹏程老师。焦老师的讲座分为“整本书阅读为何读”“整本书阅读读什么”“整本书阅读怎么教”“整本书阅读怎么评”四大板块。涉及方方面面，可谓精耕细作，能针对一线老师的整本书阅读教学解疑释惑，我听后觉得对整本书阅读教学帮助很大，很有借鉴意义。
一、“整本书阅读为何读”
1、名人专家的解读
叶圣陶：语文学习要培养阅读习惯，就必须要阅读整本书。
顾黄初：读整本书的意义主要包括有利于养成学生良好的读书习惯；有利于扩大他们的知识领域，锻炼其思维能力。
李怀源：整本书阅读的价值在于发展语言、锻炼思维、丰富体验。
周益民：整本书阅读有助于学生形成良好的阅读习惯，认识并掌握阅读不同文本的一般方法，同时形成包括意志力在内的阅读能力，促进个性化阅读趣味的形成。
2、整体上把握一本书的艺术架构，有利于学生走进其完整的艺术世界，获得更为全面、深刻的思考。
3、整本书阅读是一个新鲜、温暖、神奇的词。
二、“整本书阅读读什么”
1、“快乐读书吧”推荐的书目
2、“教科书”里节选的书
3、课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书
4、《义务教育课程标准》附录2的书目
《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》等；
儒勒·凡尔纳的系列小说；
成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
5、给予兴趣自主选择的书籍
“你读过吗”——必读书目
“相信你可以读更多”——选读书目
课外阅读总量不少于145万字
三、“整本书阅读怎么教”
让阅读真实地发生。我们现在研究的是属于“课程意义上的整本书阅读”。
首先，要处理好几种关系。
（一）兴趣、习惯与方法
阅读前：多种形式激发阅读兴趣，激起学生阅读期待，让学生进入快乐阅读中。
要通过阅读过程中的分享、交流，持续推进整本书的阅读，引导学生养成阅读习惯。
阅读中的方法指导：首先树立全程指导的意识。然后要在“整”字上下功夫，应立足如何读好“整本”，而不是读好“一篇”。学会化整为零，研究每个阅读切片、阅读单位的特点以及学习路径，给予恰到好处的指导。
不可过多地在具体篇目及细微下指导、纠缠。
方法指导要适时、适度，不宜过量、过细、过深、过度。不要刻意地、过多地“教方法”，特别是读前引导环节。不要让“阅读方法”比“阅读”本身还重要！
（二）“精读”与“略读”
《叶圣陶教育文集3》中提到：“就教学而言，精读是主体，略读是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。精读是‘举一’，略读是‘反三’。”
整本书阅读教学，不同于精读教学，属于略读教学之范畴。略读，重在练习运用方法、策略。我们可以引导学生联系本单元的语文要素开展整本书的阅读。略读需要多种阅读方式有机整合，建议全班学生进行整本书阅读时用同一版本的书。
（三）引导读与自主读
以学生为中心，教师是先行者、同行者、推进者，学生自主拟定阅读计划、阅读顺序，自主阅读感兴趣的篇章、内容，自主选择喜欢的方式阅读、交流、展示等。
第二，了解并上好三种课型。
1、读前指导课
【关键词】：激发兴趣、把握整体、制定计划
“导”：用心创作并演讲一段导语；绘声绘色讲一个故事；精心设计一串问题；制造一个悬念；阅读策略或技巧传授等。
“激发兴趣”——从精彩的内容引入，从书籍的特色、名人的介绍与评价引入，在题目的预测中引入，从矛盾冲突处引入，基于实际需要引入。
2、读中推进课
【关键词】：交流、蓄能、提速、增效
交流阅读进度，分享阅读收获，欣赏优美片段，讲授或学习新的阅读方法，探讨阅读困惑，检测阅读效果。或补充能量，或更新方法，或增强期待；目的是调整阅读策略，积蓄阅读能量，推进深度而高效的阅读。
3、读后交流课
【关键词】：分享、欣赏、激励
回顾阅读过程，外化阅读成果，延伸阅读经验，建构阅读意义，激发学生阅读的持久动力。
① 展示类：用手抄报、记录卡、读书笔记等形式呈现阅读收获。
② 讲一讲：讲一讲最喜欢的故事
③ 议一议：议一议书中的人和事
④ 演一演：用戏剧、情景剧等形式演一演书中的人物、故事或情节
⑤ 理一理：用思维导图等形式梳理故事情节、人物关系等。
⑥ 研一研：就自己感兴趣的问题开展专题式研究
⑦ 写一写：以读后感等形式写一写读书收获，或故事梗概
⑧ 赏一赏：欣赏精彩语段；朗诵喜欢的段落、人物对白等
⑨ 荐一荐：向他人推荐这本书
⑩ 考一考：开展书中知识问答
⑪ 评一评：评选“阅读小达人”等
读后分享课不是一场关于阅读的汇报演出，而是基于整本书阅读结束后的自然、真实的展示。
在读后分享活动的准备阶段，要提示学生回顾阅读的过程，整理阅读的收获，设计自己与同学分享的内容、形式。要强调全体学生全程参与，强调合作。在读后分享活动中，要将课堂变成学生展示的舞台。教师只做适时的点拨、评价，引导学生看到自己点滴的进步与切实的收获，进一步激发学生持续阅读的热情。
第三、“读中推进课”与“读后分享课”中的分享。
角度 读中推进课 读后分享课
进度不一样 阅读过程中 阅读结束后
内容不一样 片段式的、局部的 整体的、 方位的
目的不一样 监控、推进 共享、激励
第四，不同阶段的“激趣”。
出发点、起点、达成的目标都一样；不同阶段的“关注整体”；不同阶段的“片段美读”。
第五，指导学生阅读应把握怎样的“度”。
培根说：“有些书可以浅尝即止，有些书可以生吞活剥，只有少数的书需要咀嚼与消化的。”小学阶段更多的是“基础阅读”和“检视阅读”，咀嚼和消化属于“分析阅读”层级。让学生能坚持自主地读下去，最重要！
第六，在整本书阅读教学中，教师需做到“三个关注”。
1、关注年段特征。运用系统思维，重视不同年段的前后关联，让学生运用已有经验去开展自主阅读，去实践运用，从而不断提升阅读能力。
2、关注文体特征。教会学生依据不同的文体采取不同的阅读策略。
3、关注阅读目的。阅读目的分三类：为乐趣而阅读，为信息而阅读，为学习而阅读。不同的阅读目的，采取的阅读方法自然就有差别。
第七，在整本书阅读教学过程中，教师需做到“三个角色”。
1、整本书阅读的先行者。获得丰富经验在先，理解教材编写意图在先，定位学生阅读起点在先。
2、整本书阅读的同行者。激发兴趣同步，点拨引导同步、多元评价同步。
3、整本书阅读的推行者。助推阅读兴趣的持久保持，助推阅读能力的持续发展，助推阅读习惯的持续养成。
总之，推进整本书阅读，教师要始终如一地保持浸入式参与和主体性融入的状态。
四、“整本书阅读怎么评”
用好“评价”这一指挥棒！
【关键词】评出兴趣、促进发展、激励先进
1、内容上——评价学生阅读的态度、数量、广度和能力。
评价学生阅读的态度，考察学生是否有自主阅读的兴趣，是否养成良好的阅读习惯，是否乐于与他人交流分享。
评价学生阅读的数量，考察学生是否达到课程标准规定的相应学段课外阅读总量。
评价学生阅读的广度，考察学生是否阅读了教科书指定的必读书籍，是否基于自身兴趣开展自主阅读。
评价学生阅读的能力，考察学生初步把握书籍内容的能力。
2、方式上——强化过程性评价、组织专项评价、研究考试命题。
总而言之，整本书阅读首先要做到“两个确保”，确保所有学生有书读，确保整本书进课堂。另外阅读教学要从专注于“三分课内”转向“七分课外”。让阅读成为我们最美的行走方式。
