主题阅读的一般教学范式
把握了主题阅读教学设计的特点，老师在进行主题阅读教学设计时，可以从三个方面来考虑：搭一个框架，基本能呈现教学的形态；设计一两个话题，基本能引导教学的走向；确定一两个进入文本细部的体验点，基本能呈现作品的意蕴。那有没有一个主题阅读教学的范式呢？
一、呈现学生关于主题的初始认识
主题就是一组选文中所蕴含的可以供师生讨论建构的话题，它具有可讨论性和开放性。主题在教学之初提出时，往往调动学生最初的认识和思考。
二、从一篇切入，充实初始认识
主题单元是有多篇文章组成，篇与篇组成一个相对独立而又有联系的整体。具体的阅读可以在主题的统领下从某️篇切入，通过一两个话题的引导，促使学生阅读思考，组织学生间的讨论交流，教师适时给予必要的总结提炼，从而获得基于此篇的主题的理解以及理解的策略和方法等等。
三、师生共同总结，提炼认识或方法
学生在教师的引导下，针对主题指向阅读了第一篇文章，实践了阅读此篇的策略、方法或是获得了关于＂主题＂的认识。最后品读体现共通点的句子。教师适当教给阅读该类文体、文本的方法，渗透阅读策略，形成阅读能力，为一篇带多篇的阅读打下基础，为阅读从课内到课外架起了桥梁。
四、迁移运用，不断完善初始认识
学生有了第一篇阅读的感性经验，获得了阅读第一篇之后的策略、方法或是关于＂主题＂的认识，就可以迁移用到新的阅读或情境中，转化为自主学习的能力。
总而言之，教学设计是教师根据课程的目标，教学内容的要求和教学对象的特点，将教学的多个要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般范式只为老师提供了一个基本的参照，并不是一种标准的模式。
