读书打卡的第2本书。

今日阅读朱煜老师的《把孩子教聪明》正文第3～13页。

读书摘抄及批注：

《单元整合教学中的略读课教学策略》

1.教师要从单元的角度出发解读教材，确定课时目标，设计教学环节，让学生在一段时间内集中力量学习某个知识或者能力，才能学得有效。

（批注：统编语文教材的单元主题强化和语文要素的落实，都需要我们从单元的角度进行备课。本学期，刘亚平老师和王瑞端老师以教材为例，详细分享了以单元为主题的备课形式，很受欢迎，很细致，很有效。通过老师们上交的听后心得，可以看出老师们很受益。）

2.单元整合教学中的略读课的常用教学策略

一、单文教学，强化巩固，提升语文素养

二、双文协同，扶放结合，发展思维能力

（批注：单元整合教学对老师是全新的挑战，备课到位是前提，精读课上能围绕单元目标，把单篇教学的知识能力要点让学生掌握，略读课才能放手实效强；双文协同才不至于走马观花。）

3.我对小学语文单元整合教学的概念做了以下界定：

依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。

精读课上，教师紧紧围绕单元目标，利用课文资源，让学生初步学习该单元的知识能力要点。学习之后，需要巩固，教师在教学过程中还要善于发现学生掌握得不理想的地方，拾遗补缺。这就是阅读可的主要功能。

（批注：需要关注的是一些青年教师，很容易出现精读课训练不到位、略读课上课像精读课的现象，精读课投入时间和精力不足，略读课太略或蜻蜓点水，通过观课，发现一些实际课堂精略读课不明显。单元整合资源的学习需要加强。教学非一日之功，需要终生学习，方可站稳讲台。）

4.国内一节小学语文课通常是40分钟或者35分钟，基于这个时间限制，略读课上可以教一篇课文，也可以教两篇课文，不能多于两篇。这是由小学生学习规律所决定的，一旦多于两篇，在一节课中学生无法真正深入学习，只能浮于表面，甚至让学习语文异化成“看见课文”。

（批注：曾经见过这样的公开课，一节课三四篇课文，然后简单导入后，老师出示了一个表格，然后让小组合作，填写表格，最后小组展示。听完课之后，我们总感觉好像是在课文表面浮了一圈，学生只是提取了一下信息，蜻蜓点水，没有深入的学习，缺少了语文味。今日看到朱煜老师的分析，很是赞同。）

5.一节略读课只学一篇课文，有两种策略：第一，关联精读，巩固提升；第二，自读自悟，分享促进。

沪教版四上一单第一课《老师领进门》是经典精读课，第二课《孔子和学生》可以作为略读课。设计：半节课进一步巩固“正确流利地朗读课文”的单元核心学习目标，采用合作读、齐读等方式并评价，使得精读课与略读课之间产生紧密的关联；再用半节课根据课文内容，设计了信息提取和说段的练习，让朗读与积累语言、运用语言融合在一起，综合提升学生的语言素养。

人教版六上一单《山雨》略读课教学采用开放式。实施这种开放式的教学，并非易事，教师先得落实好精读课的任务，然后对略读课文做细致的解读，找准文本与单元目标的对应点，对学生在交流过程中可能出现的情况要有充分的预设，而且能及时顺应学生学习情况，引领其达成教学目标。在生成性的课堂教学中，学生的学习空间很大，如果指导得当，学生的收益也就更多。

上面两种教单篇课文的略读课，相同点是在单元目标的实现过程中都起到了练习巩固的作用。不同点在于教法上前者是收（教师引导为主），后者是放（学生自学为主）。放与收，要根据课文内容特点和单元内的教学次序而定。

（批注：朱煜老师致力于小语教学的研究，从未脱离课堂，在自己的公众号上进行写课，课例详细，板书清晰，让更多的老师为之受益。朱煜老师的课朴实、扎实，没有花里胡哨的东西，就是踏踏实实地教语文，切实关注学生语文素养的提升，重实效。非常值得我们跟随学习。）

6.双文协同，扶放结合，发展思维能力

一堂略读课教两篇课文，也有两种策略：第一，以一带一，扶放结合；第二，两文对读，分析比较。

人教版三下八单：在精读课中已经学习了先梳理小标题，再复述课文内容的方法。在这节略读课上，三分之二的时间学略读课《女娲补天》，三分之一的时间用《夸父追日》做材料，练习复述。用一篇课文带出另一篇课文，让学生在两节课中获得三次练习复述的机会。从教学策略上说，《西门豹》是教，《女娲补天》是扶，《夸父追日》是放。

要采用这样的教学方式，首先，要明确树立课文只是例子的观念。实施单元整合教学，一个单元内的课文都是为达成单元目标服务的。只有在教学中聚焦某个知识点、能力点，才能让学生扎实的掌握它，才会将其迁移到其他点的学习中。其次，必须依托于表达形式相似或者内容相似的数篇文本。如果教材里的课文不足以构成这样的文本群，那么可以从课外读物中选择添加。

一课教两文，对教师的文本解读能力、文本再构能力、教学设计能力都有较高的要求。一课教两文，能提高课堂思维含金量，学生经历这样的比较分析，既能提升阅读能力，还能优化思维方式。

（批注：学习朱煜老师，看他的视频课，扎扎实实，我们模仿着学，反复地看，持续地看，希望能学习更多。只看朱煜老师的课是远远不够的，我们只知道这样设计的好，对于背后的理念思想，不可能每一篇都让朱煜老师开讲座。可是，扎实务实的朱煜老师，把每一位跟随着都悉心当做了他课堂的学生，每天上课后再写课，我们看完视频，再读他的公众号，就受益更多。为了更加系统地学习朱煜老师，我们还购买了他的书籍，已集体读完了朱煜老师的《让课堂说话》《让课堂说话2》，现在在读他的《把孩子教聪明》。我们一起跟随朱煜老师走在踏踏实实教学、读书、成长的路上。加油！）