无论任何事情，都要多作“应不应该办”的价值判断，而不仅仅只作“可不可以办”的技术判断。
想起我们的单元整体教学。对于老师而言，难，但这件事应不应该做呢？单元整体教学的价值在于学生学了这个单元会做一件事，经历做事的过程就是学科能力提升的过程，正所谓:经历沉淀经验，经验生成素养嘛!
对于老师而言，难，难在什么地方呢？不能把对文本的解读和学生的困点发生链接，那这就不仅仅是要不要做单元整体教学会碰到的困难，而是即使不做，我们也会碰到这样的困难。 所以说单元整体教学还是要做，但不是每个单元都做，期中考试完了之后再做一个，讲给本学科老师听，最好不是组长讲，为什么最好不是组长讲？目的就是想让这个团队的每一个人对所做的单元整体教学设计都能了然于胸:知道为什么这样设计？知道每一板块在课堂上应该落实到什么程度，而不仅仅是拿着别人的单元整体教学设计的课件，在自己的课堂上溜……
那不做单元整体教学的单元，我们如何去施教呢？把这个困难给解决了:文本的解读和学生的困点发生连接。怎么样能发生连接呢？学了这一课之后，想让学生达到一个什么样的水平，或者是自己命题，或者是采题，面对命制的题或采到的题进行逆推:这节课我要和学生经历哪些学习历程，每一个学习历程都要明确的知道要引导学生达到什么样的水平。比如学习完《赵州桥》之后，想让学生以导游的身份去讲赵州桥“雄伟坚固”的特点。怎么样才能把这个特点讲清楚呢？那我们就要和学生经历这样的学习历程，这个学习历程经历之后，学生应该达到的水平就是知道作者是怎么样把赵州桥“坚固雄伟”这个特点讲明白的，要想让学生达到这样的水平，那我们老师在解读文本、设计活动、教研的时候就应该注重作者从哪些方面介绍赵州桥坚固雄伟的特点的，用了哪些方法。通过解读，我们知道作者从赵州桥的宽、高、材料、作用、历史意义等多个方面对赵州桥的坚固雄伟做了介绍，用到的方法有列了数字、举了例子、谈到了自己的感受、用到了一些有新鲜感的词语，比如横跨、创举。但这仅仅是我们的解读，那怎么样能让学生在分享的过程中既能分享出坚固雄伟的不同方面，还能分享出作者的一些方法？这个时候就需要把我们的解读转化为课堂上使用的学习活动:默读第二自然段，学习作者是怎么样把赵州桥坚固雄伟的特点说清楚的？圈一圈:用圆圈圈出作者是从哪些方面介绍赵州桥坚固雄伟的特点的。标一标:在空白处标上作者的方法。学生先自学，然后同桌两个对学，最后在面向全班分享，在分享的过程中，我们的目的就非常明确，要把学生引导到什么程度，也就是我们解读的多个方面、多个方法。这就是输入的过程，要想让学生输出，那就是以导游的身份来讲赵州桥坚固雄伟的特点，判断学生讲得怎么样呢？在学生讲之前就要出示评价标准，也就是刚刚学生分享我们和学生共同生成的方面、方法。特点突出这个维度应该是作为导游讲特点的核心环节，这个维度的评价标准就可以这样设计:
≥两个方面 一颗星
≥两种妙招 一颗星
吐字清晰，语言流畅，肢体语言有感染力。这些都属于次核心标准。
