爱因斯坦说：只有热爱才是最好的老师。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这些都足以说明兴趣对一个人学习效果的影响。引导学生喜爱数学，对数学形成稳定而深刻的兴趣，可以使学生学习数学的活动获得“内驱力”，推动他们高效率地探索和获取新知，甚至对学生的一生发展也将发生积极的影响。
张兴华老师说：培养学生学习数学的兴趣，一是要用新颖、生动的教法在学生面前不断揭示新的东西，新的领域，激发他们的好奇心理和探究愿望，从而兴致勃勃地投入学习活动。
好奇心强，求知欲旺是小学生的一个重要的心理特点。教学方法的新颖生动，能引起他们对于学习内容的好奇心，从而神情专注，兴致勃勃地投入到学习活动中来。
例如在教学分数除法第一课时--分数除以整数时，当学生用自己的方法“分子除以整数，分母不变”计算了一些分数除以整数的题目后，我出示了4/7÷3的题目，学生看到题目后，感觉小菜一碟，马上动笔就开始做。可一会儿就发现这个方法行不通了，于是就产生了要探究计算方法的欲望。同样，在教学分数和百分数互化时，当学生顺利地将1/5、3/10、7/20等分数化成百分数后，我不露声色地出示了4/7这个分数。一开始，学生也是试图运用分数的基本性质，将4/7先变成分母是100的分数,结果却发现此路不通。此时，不待我去引导，点拨，强烈的认知冲突与思维失衡自然而然地将学生逼入了愤悱之境：奇怪？同样都是分数，为什么2/5、1/4这些分数就能先化成分母是100的分数再变成百分数，为什么4/7就不行了？那4/7能不能化成百分数呢？该怎样化成百分数呢？矛盾与冲突，荡起的是学生思维的涟漪，产生的是强烈的探究欲望。可见，围绕学习内容创设一些认知冲突，使学生置身于一定的问题情境中，可以激起学习悬念，使其产生强烈的的探究愿望。
再如，在进行长方体和正方体 的表面积和体积的练习时，我采用“问”的方法，让学生将长方体的立体图想象成生活中的物体，自主提问，然后再将所提的问题进行归类整理，不仅培养了学生自主提问的能力，也极大地激发了学生学习的兴趣，同时又让学生在练习中巩固了知识，在整理中锻炼了思维能力。在处理一些易错、易混题时，我采用“编”的形式，让学生变身出题者，在题目的易错、易混处设置陷阱，每当此时，学生都是兴趣盎然，搜肠刮肚找寻自己平时的错误，并分析其中的错因，这样，编制一道题的工夫，学生已经在不知不觉中做了好几道练习题，而且也再次明确了每一种错误的原因，达到事半功倍的效果。教学比例的基本性质，我采用“判”的方法，让学生任意写出两个比，我立刻判断出它们能否组成比例，并当场进行验证……这样一来，激起学生对新知的强烈的好奇心，使学生兴趣盎然地投入到后续的学习活动中来。教学《分率和数量的对比》，我采用“换”的方法，引导学生思考：除了可以将一根绳子平均剪成几段，还可以将什么平均分？每一份的结果又可以怎样表示？让学生把绳子换成其他的物品，这样一来，学生脑洞大开，不仅把绳子变成铁丝、木条、还换成了货物、糖果、大米，而且在分的方法上也有了变化：比如将一张3平方分米的纸对折3次后展开，每一小块是这张纸的（ ），每一小块是（ ）平方分米。还有将一根2米长的木料截成同样长的小段，截了5次，每段是全长的（ ），每段长（ ）米。
