读《教学勇气》，我们能“看到一粒沙中的世界”，在学科教学中能够“见微知著、以小博大、以慢博快”。但是，如果我们老师能够从整体的角度，把握教学，也许在实施“一粒沙”教学时，能更加稳健、更加准确地把握“少而精”。因此，提出语文教学七个落脚点，仅供参考。
1个理念：
学科课程围绕“源于生活，回归生活”的总理念，整合设计、融合教学。
2个基点：
教学：教师的教，服务于学生的学；主体互换，以学生为主体，以实践为基础上，以思维为核心，以表达为重点，以素养为目标，构建师生互动对话体系。把“说”作为课堂素养的核心，“说”是学生读(听）出意、思出形、悟出情的检测和反馈，又是学生“写”出神的铺垫和基础。构建三个层次的“说”学环节：问题驱动，引导学生听、读、思后，一是“自说”，自己跟自己说，目标是“敢说”；二是“生生互动说”先后进生、再中等生、后优等生，目标是“仿说”；三是“师生互动说”在前面学生自说、互说的基础上，还不到位的地方，老师引导、点拨、小结说，目标是“会说”。
3维目标：
“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的整合与融合。一是集体备课与教学设计，根据单元重点训练项目和课时训练重点，围绕三维目标，整合设计教学；二是课堂教学，构建师生互动对话体系，以“说”的表达为核心，面向全体学生，透过语言实践活动，生成和发展学生的三维目标。
4个能力：
透过课堂教学三维目标的整合设计，课堂语言实践活动的融合教学，生成发展学生的听、读、说、写能力。
5度读写：
如语文学科的语言实践活动教学思路是“读出意、思出形、悟出情、说出味，写出神”的递进设计与生成。
6心习作：（开放式单元习作教学流程）
观察积累，习作心理储备；
激趣导源，习作心理萌动；
诱导构思，习作心理孕育；
说写表达，习作心理物化；
赏评析改，习作心理完善；
激励评价，习作心理迁移。
7个举措：
1.集体体备课立足单元。（个备——集备——创备）整体主题项目备课，分课时分项落实；阅读教学的设计实施主线：“读(听）出意，思出形，悟出情，说出味，写出神”的递进设计。“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的整合。
2.关注学程，自主合作。（个学——互学——个学）超前自学，发现问题；带问互学，问题解决；温习作业，形成能力；温故知新，触类旁通。
3.课堂导学，灵性课堂。（个学——互学）由教学变为导学的课堂变革，学习共同体——走向深度学习状态，“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的融合与发展，灵性课堂行动研究。
4.阅读教学，“读(听）出意，思出形，悟出情，说出味，写出神”的递进导学与生成。阅读灵性课堂探究。
5.作文教学，“观察积累，习作心理储备；激趣导源，习作心理萌动；诱导构思，习作心理孕育；说写表达，习作心理物化；赏评析改，习作心理完善；激励评价，习作心理迁移。”作文灵性课堂探究。
6.立足课堂，高效优绩。阅读教学，以读促写，作文教学，以写促读。主攻方向，抓两头促中间，抓后进生和优等生，促进中等生发展。建立国学、灵性、智慧导学素材库；课堂提供三阶素材——关键词或成语、熟知或相关的诗句、相关的国学文句，同时满足后进生、中等生、优等生的学习需求；下要保底，上不封顶；高效促进三类学生的全员全面发展，高效提升教学质量。
7.教学相长，物化成果。师生双向出人才。学生作品推荐和老师教学案例、教学论文推荐发表。
2022年6月29日
