简书阅读打卡第2本书。
今日阅读朱煜老师的《把孩子教聪明》第120～123页。
读书摘抄：
《尴尬的导读课》
1.为什么要对一本书进行导读？很简单，为了让读者更有兴趣读。如果老师很善于导读，讲了十分钟，学生就很想看书了，如果下课时间未到，那就让学生静静读书。
2.一般情况下，导读的形式尽可以丰富自由一些，什么形式能让学生尽快拿起书本自己读，就用什么形式。
3.我向来不赞成将整本书阅读指导中的导读上成课。
《整本书教学和课文教学》
1.我在做整本书教学的过程中非常强调先把单篇课文教好。我认为单篇课文教不好的老师，让她驾驭一整本书，成功的可能性很小。因为单篇文本，要想真正教好，在目标的确定、文本的解读、教学环节的设计等方面都有很高的要求。如果在单篇文本的教学中，这些基本问题不能解决，也就是说他缺乏基本的教学研究能力，当他去教整本书时会遇到更多问题。
2.我在日常教学中，花了很多力气去钻研单篇课文的教学，我在做整本书阅读教学时，深切地感受到单片文本的教学经验对整本书教学的巨大作用。
整本书教学与课文教学的关系是这样的：
第一，以课文教学为主，整本书教学为辅。有的同行觉得教材中的某些课文不够好，想以整本书教学为主，课文教学为辅。就目前的课程设置、课程要求、师资水平而言，是不可行的。
第二，课文教学力求在课堂上完成，整本书教学可以延伸到课外，因为学校教育和课堂教学都是有边界的，不可能无限扩张。老师的时间和精力是有限的，学生的学习时间也是有限的，整本书阅读应该延伸到课外。从方法的角度来讲，课文教学传授基本的阅读方法，而整本书教学是让学生运用阅读方法，读懂整本书。用单篇课文传授阅读方法，学生易于掌握。
3.好的语文课，一定是能够传授阅读方法和阅读策略的，用单篇文章获得的阅读方法能促进学生读懂书，甚至不需要老师去做太多的指导，学生就可以读懂，而且还能读出自己独特的想法。我们教小学生读书，应该和学生共读。学生读出学生的感受，老师读出老师的感受。然后老师搭一个平台，师生互动，生生互动，这是整本书教学最理想的状态。不能总是抱着教会学生一些东西的想法去上整本书指导课。
4.在我看来，整本书教学的目标就是四个：第一，激发阅读兴趣；第二，培养阅读能力；第三，发展阅读趣味；第四，锤炼儿童阅读的意志。从这些目标出发，精心设计学习活动，设计有创意的评价方式才是正途。
读书感悟：
和孩子一起阅读，读着读着就深入了，就会从量变促进质变。
带孩子读书目的性不要太强，更不要心急，不要奢求读一本书能学会多少。如果有老师领着读还好一些，但也一定要注意保护孩子的阅读兴趣。不能直接把阅读变成支离破碎的一堆回答问题。
家长如果带着孩子读，如果能陪孩子读下去，能和孩子坚持读童书，读经典，那将是很了不起的事情。
读吧！做行动的巨人，不要只做口号的巨人，行动的矮子。
读吧！不要仅仅停留在热血沸腾买书桌、买图书这些客观因素上，拿起来，读起来吧，坚持下来。
读吧！时间很宝贵，一去不复返。一日不读，就真的找不到这一日了。
这一日阅读，收获也许微不足道，但积沙成塔，才会厚积薄发。
阅读吧！
