河北邯郸四中 张建新
读课程的逻辑第六章《概念重建与我国课程创新》，认识到知识习得的特性为我们课程创新提供了理论基础。
知识习得的特性包括：第一，强调知识的经验基础；第二，强调知识的建构过程；第三，强调知识的协调本质。知识习得的特性为我们的课程创新提供了理论基础。它强调了知识习得的三层含义：知识习得是学习者的经验的实用化，不是记忆事实；知识习得不是被动灌输，而是主动建构的；知识习得是学习者与他人互动与磋商而形成共识。
比较传统教学与建构主义教学的差异，传统教学的三个原理是跟建构主义背道而驰的：
第一，认为学生犹如一张白纸，教学以教师讲解为中心，学生被动地汲取知识，所以，学生需要教师不断地灌输。然而，教学是引导学生主动建构知识，而不是灌输现成知识给学生。因为，教师与学生的经验毕竟不同，教师的认知不等于学生的认知。
第二，传统教学认为知识是客观存在，如书本知识是绝对不变的真理，所以，学习的目的在于熟记这些真理。然而，知识不是客观存在的真理，而是建构于个人头脑之中的主观经验。
第三，传统教学认为知识的意义客观地存在与书本文字与教师语言之中，学生只消安静聆听以便接受教师灌输的现成知识。然而，文字与语言本身不过是“有形无质”的无意义符号，其意义是说的人或听的人所赋予的。知识是经由学习者与他人磋商互动的社会建构。
学习即智慧地对话。学习的实践是复杂地对话实践。课堂教学不是“教师的独白”，而应当是“智慧地对话”。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正地教育。”在对话中，我们不是相互对抗，而是共同合作。
