教学回顾：
先复习导入，引导学生说出上节课学到的一些水的特征：无色，没有气味，没有味道，透明，会流动，无固定形状等。之后介绍这节课我们会做一些实验来寻找更多水的特征。
由于时间关系，小石子的溶解探究活动我是直接演示的。目的是为了让学生学会后面溶解实验的操作方法。学生主要动手操作红糖和实验的溶解实验。在前2个班上上课时发现，学生对没有发生明显变化的实验现象是不太关注的（比如将食盐加入水中后，食盐的数量短时间内不会明显减少，水没有明显颜色变化）。在他们的实验现象汇报时也不会提到。
所以我将红糖和食盐的溶解实验拆分成2个独立的实验，并且先做红糖的溶解。在小石子溶解的演示时，学生能基本掌握实验步骤：“观察要加入水中的物体→将物体放入水中（小塑料杯提前分装，学生直接倒入水中即可）→静置观察→边搅拌边观察”。学生完成实验后，汇报的实验现象按照搅拌前，搅拌后分别进行描述。学生能说到：“红糖看不见了，水变色了”，此时板书记录学生的汇报。并提问学生红糖看不见了，红糖还在吗？学生能说出水变颜色了是因为加了红糖，所以红糖还在。此时老师可以介绍像红糖这样加入水中后，颗粒被我们看不见了，但是还存在的现象可以称作溶解。让学生掌握科学词汇。
再让学生根据溶解红糖一样，来溶解食盐，对比刚刚溶解的红糖来观察，学生经过前面的经验可以说出食盐减少或者看不见了，水没有变色等现象。最后让学生尝试说明食盐是否还存在。由于没有颜色变化，学生很难描述清楚，我就让学生沾了盐水尝味道，在尝之前告知学生这个实验保证了干净卫生，可以尝。因为加入的盐量较大，学生能明显尝出咸味，此时再让学生判断，食盐加入水中后发生的现象是溶解吗？并给出理由。通过食盐与红糖加入水中比较，学生就知道当一些物体放入水中，逐渐看不见了，但仍然存在（不管有没有导致水变色）这种现象都叫做溶解。
课后反思：
调整教学环节后，溶解红糖和食盐分成2个实验先后操作让学生的关注点不是落在琳琅满目的器材上，而是落在观察实验现象上。
我本来想学习易凤老师贴小标签的方法，后来因为我懒而放弃了，改成了发一次材料做一次实验，再发一次材料再做下一个实验，而且发放前提醒学生不得混用。还是可以起到规避学生器材混用的作用。
至于调整溶解红糖和食盐的先后顺序，是发现学生对实验现象更明显和更多的兴趣更高，表达更清楚，对照教学目标是让学生对比观察，这样调整过后学生对食盐的溶解能有更高的探究兴趣。
在本节课里，“尝”这种观察方法能更好的帮助学生理解“溶解”概念，理解“存在”的含义。所以我在材料准备上尽量做到干净卫生，也反复给学生强调为什么这节课的观察可以“尝”。让学生在增添学习趣味的同时也牢记操作的规范。
