第二十四章 “教学评价”议
一、教学与教学评价
通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地球的教育效果，这是教学评价的本质。教学评价可分四类：一是在教学之前进行的“诊断性评价”借以预先把握学生的学习状态，更适当地制定教学方案；二是在教学过程中进行的“形成性评价”，借以了解教学活动是否在适切地展开，并随时纠正教学进程；三是教学结束时进行的“终结性评价”，借以评定教学活动的成果；四是来自外部的评价---“外在性评价”。
教学评价的作用：从有利于学生学习的角度看，第一，评价的首要目的是监控学生的学习。第二，考试本身是一种有意义的学习经验。第三，考试本身在学校教育中扮演着极其重要的及发动机的功能。从有利于教师的教学角度，第一，测量与评价可以成为教教学努力达到何种效率的一种最基本的反馈。第二，验证课程假设，并使之精致化。第三，侧脸与评价有利于个别辅导及教学方法的个别化。从评价的意义或操作的角度看，评价可分四类：事态把握；测定；狭义的评价；鉴定。
二、现行评价方式的弊端及其改革
现行评价方式从本质上扭曲了学校教育，考试和评价的万恶之源。一、现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，限于及其狭窄的领域，而评价结果却被视为学生整体的表征，或是当做学生整个人格价值的表征。因此许多学校的教学活动陷于狭窄的领域，牺牲了学生真正的成长与发展。二、现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定的性质。这无助于教学活动自身的决策与推进。因此这种评价起着种种意义上的排序作用，丧失了进一步推进学生成长发展的教育性的作用，对学生乃至教师造成了巨大的心理压力。三、颠倒了教育目的与评价手段之间的关系。往往不是为教学而评价，而是为评价而教学。因此压抑了师生的主动性、创造性。
世界各国评价大致表现出如下三个基本方向：一是基于权威主义的原理，重视学生的排序，根据学生考分移动位次，从某一个维度去确定学生登记的相对评价；二是基于合理主义的原理，根据成就范型多角度地表现学生个性的多维度评价；三是基于理想主义原理的“无评价思潮”，表现为“评价无用论”、“平价有害论”。作为一种改革的方向，“评价无用论”，“平价有害论”在我国教育界也是或隐或现地存在。另一个改革方向是“多维度评价”，这是值得我们推崇和追求的方向。现摆在我们面前的课题，首先是摆正评价在教育中的位置，根本转变评价观点的问题。其次是解决评价改革的基本模式问题。
美国教育学家桑德（O.Sand）立足于“教育人本化”的原理，解释了今后期待变革的倾向：一是从作为处罚性的测验改变为引导持续性成长与学习的刺激；二是从纸笔测验的评价改变为重点在于观察的，采用多样评价技法的评价；三是从记忆中心的评价改变为重点在于创造性与问题意识的评价；四是从课程终结时的考试方式的评价改变为持续地合作展开的评价；五是从局限于测定狭窄范围能力的评价，改变为广泛综合地测定认知性、情意性、运动技能型等种种能力的评价；六是从单纯的教师评价改变为学生自己进行的评价；七是高等院校从片面地规定入学资格的方式，改变为同高中合作开发妥善的评价技巧的评价。
2018.4.2重庆
