设计学习任务的环节:细化课程标准--确定学习目标--确立学科大概念--提出核心问题--设计核心任务--分解为若干子任务--确定学习资源--提供学习支架--设计评估量规--学习作品发表。
作者指出,学习目标的描述应该是友好的、可操作的且可观测结果的。
制定学习目标的依据:
第一,课程标准。
第二,学生实际(学情)。
第三,教师的经验与判断。
如何将课程目标转化为学习目标?
第一,我要设计的是哪一个领域的活动?(阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与建构?)
第二,关于这个领域,课标是如何表述的?(摘录课标关于该活动的一般标准。)
第三,对应的学业质量水平是如何描述的?(根据学段与学情确定对应的水平等级,勾画重要的行为动词以及宾语。)
第四,基于第一、第二两步,面对具体的学习资源,我将确立怎样教学目标?(教学目标小于或等于课标+质量水平。)
第五,将教学目标转化为可观测、可操作、具有任务性质的学习目标。
学习目标应清晰、明确、可操作、可测量。
感觉把教学目标转化为学习目标,并不像看起来那么简单。就像课堂讲解与学生探究一样,老师把自己对文本的理解讲给学生,还是让学生自己探究。