17：45亲爱的书友们：晚上好！我是湖南省娄底市双峰县井字镇中心小学的谢丽，非常高兴能与大家相聚云端，共读这本《对分课堂中国教育的新智慧》。我不是个善于读书的人，王老师分给我的这一章任务，我费了不少力气，读了好几天才终于读完这个章节。此外，我也不是个有多深学养的老师，就是个一线老师，所以可能不会讲得很生动，可能不会联系到好很多案例来讲。讲得不好，敬请大家海涵。

第二章的大标题是“对分课堂的运用要领”，这一章分成两节，《对分课堂的操作方法》和《对分教学的常见问题》。

对分课堂的操作方法从课前准备、课堂讲授、课后学习、课堂讨论、成绩考核五个环节来讲。

一、课前准备：

1.规划：在课程开始前，需要老师们准备一个清晰、完整的教学大纲，列出本课程的时间表、学习目标、每次课的学习内容和活动方式，以及对学生的作业、考勤要求和考核方式。中小学的课程内容比较固定，我们要多与学生沟通，让学生大致了解一个学期的规划或提前一至两周了解未来的教学计划和学习要求，以做到心中有数。中小学的教材由国家制定，精雕细琢，印制精良，教师对教学内容没有选择的余地，教师可以根据实际情况，提供一些补充材料。

2.学情：教师要尽可能详尽地分析即将面对的学生群体，如，班级规模、男女比例，学生社会背景、学生的学习动机、学习基础、学习能力等。

3.环境：教师要了解教学活动的环境，例如，教室、实验室等的采光、灯光、音响、桌椅、电脑、投影、黑板等设施。要考虑如何分组，在讲授环节和全班交流环节，桌椅排列尽量保证所有学生面向教师听课，在小组讨论环节，要尽量保证组内学生相向而坐，便于面对面交流。对分课堂教学可能会引入一些新型作业，如音频、视频作业等，所以作者推荐了“对分易”教学平台。当然现今我们可以根据自己的需要和喜好来决定使用哪款软件。

二、课堂讲授

(教师讲什么)

对分课堂，教师只用一半的时间讲授，应该凝练紧凑地做引导性地、框架式的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其他内容的关联和关系，在整个课程中的地位等，由此，指导必然是宏观的。对分课堂的精讲就是要在相对宏观的层面上告诉学生学什么，为何学，如何学。学什么，指的是框架、重点、难点，可以比喻为骨架、脉络与关节。其中，重点、难点与基本概念和原理常常是重叠的。为何学，要点出内容的意义与价值，包括为其他内容奠定基础，以及现实生活的需要等，以突出其“有用性”。如何学，是提供方法、技巧与策略，让学生能够更为有效地完成课后学习。这里包括针对具体章节内容的方法和更为一般通用的方法，让学生能够逐步学会反思和优化自己的学习过程。理想的对分讲授要突出意义、价值，对于知识模块，讲清楚输入、输出，突出其功能，与应用、运用直接关联地功能，常常是意义和价值的明确体现。

（讲多少）

精讲和留白需要对内容做分割，确定章节内容中自己讲什么，讲多少，留多少。在隔堂对分情况下，对于基础好的学生，教师可以少讲一点，讲到60%，这这样学生可以在课后有足够的提升。对于基础差的学生，教师可以多讲一点，讲到80%，使学生在课后不会感到过于吃力。在当堂对分情况下，学生内化和吸收的时间有限，教师一半要进行更多的讲授，可能只有一部分内容有时间通过讨论来学习。

总之，对分课堂讲授的核心目标是引发学生的学习兴趣，促进学生随后的学习，这是教师是学生学习的引道者和促进者的集中体现。理想的课堂讲授，是学生在教师讲授后，想学习，在学习过程中工业不觉得特别困难。

三、课后学习

课后学习主要内容跟是读书、复习、独立思考、完成作业，其中作业是链接讲授与讨论的核心环节，是对分成功的关键。作业的目的是引导、督促学生进行课后复习，保证其理解基本内容，为深入、有意义的小组交流和讨论做好铺垫和准备。

理想作业的，要满足几个特点：相关性、基本型、挑战性、开放性、选择性、个性化、梯度性。其中，相关性体现为作业与讲授内容直接相关。作业要引导学生温习框架，吃透重难点，学习教师流出的空白，形成较为完整的知识结构。基本型是指作业要包含最基本的内容，对于这部分的要求，是每个学生都能够完成。挑战性是指作业有一定难度，因为太容易，学习深度不够。开放性是指要避免有福鼎的答案和确定的解决思路，让学生有一定的选择空间。个性化，是指学生有一定程度的个性化发挥，不同学生作业各有特色，交流起来趣味性强、效果好、意义大。梯度性是指作业也体现分层教学，有从低到高的一个梯度。

作业的另一个维度是结构化程度。教师要根据学生的情况来把握分寸，要理解结构，本质上是给学生提供支架，引导学生的课后学习，控制课后学习的难度。其中，半结构化的作业比较切合对分课堂的一般理念，有集中也有发散。在特定情况下，当学生的基础、能力差的时候，作业结构化程度要高，以结构为之家，引导学生实现有效的天空是学习，当学生的基础、能力好的时候，作业的i二狗话程度可以低一些，开放性强一些。

除了传统作业形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。学生在听课、读书、完成常规作业后，要总结处学习过程中自己感受最深、收益最大、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”；要把自己弄懂了但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战被人，称为“考考你”；要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助与同学，称为“帮帮我”。

“亮考帮”把学生独立学习的结果分为三块，即最大的收获、学东的、不懂的，鼓励学生以问题的形式表述出来，切中“学问”的问字。学了就应该有收获，回了就应该能考别人，不会就应该知道如何问别人。“亮考帮”具有普适性，不针对某个学科。“亮考帮”不是传统意义上的作业，而是对学习过程混合学习体验的凝练与反思，是最后讨论过程中的素材和关键支架，学生必须完成“亮考帮”。

对分模式下，作业的性质发生了根本性的变化，它是学生自主学习的工具。

四、课堂讨论

讨论分四个关节，即小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结。后三个环节总称为全班交流。

（1）小组讨论

小组讨论通常4人一组，时间为5——20分钟。其要求学生围绕作业特别是“亮考帮”，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。

讨论可以包括很多形式，如对特定内容的复述、改述、强调、评价、对比等。学生如果不知道如何讨论，可以引导学生从亮考帮开始。

教师要做的是设计合适的作业，注意作业的开放性和梯度性，让学生有机会犯错。小组讨论的过程就是学生互相展示自己的作业成果，分享学习心得，互相解答疑难和困惑的过程。

（2）全班交流

小组讨论之后，就是全班交流。首先是教师抽查3-4组，每组随机抽取1名学生，站起来分享小组讨论的精华，或提出尚未解决的问题。让学生面对全班同学额，以“我们组”开头，表达小组而不是个人的观点、问题。

学生提出的问题，可以要求其他组的学生回答，一是可以增加生生互动，二是可以督促全班认真倾听。尽量不让学生上讲台。抽查时间控制在-5-10分钟内。

然后，全班学生自由发言，无论个人还是小组，只要有遗留问题，都可以提出来，教师给予回答，时间在5分钟左右。最后教师用几分钟做简单的总结，把学生遗漏的、需要深化、提升的问题讲一下，结束整个过程。

全班交流结束，教师可以快速展示一下上次作业中部分学生的优秀作业。总体原则是，不突出少量优秀的学生，保护学生的积极性和自尊心。

小组分组，4人一组为宜，坚持优生、中等生和后进生以1：2：1的原则异质分组。分组尽量不让学生自主选择，分组不可以频繁变动，一个学期调整2——3次为宜。

小组讨论和全班交流是非常复杂的社会互动，内涵极其丰富。心理咨询中的团体心理辅导积累了大量的相关场景的人际互动模式，可以供教师参考和学习。团体心理辅导的很多内容可以被吸收到对分课堂里来。比如，如何让学生感觉被小组团队接受与容纳，产生归属感，如何通过组员间的交往，增进内省力、自我理解水平和交往能力，如何通过角色转变，看到别人眼中的自我，提高自我表达能力，增加对他人的知觉敏感性，如何尝试建立积极的全体经验，相互关心，团结一致，有共同的利害感，对人与人的搞关系持有健康的态度。如果教师通过系统学习，能很好地运用这些方法和技术，会大大促进学生心理地健康成长。

五、成绩考核

对分课堂弱化了终结性地考试和大作业、大项目，强调平时学习，而平时学习要落实到多次性地小作业和常规性的小组讨论上。

第二节 对分教学的常见问题

一适用范围

1、学生基础差、能力低、动机弱，这样的班级可以对分吗？

答案是肯定的。接纳学生，不抱怨学生是教师第一素养。

对分课堂就是要让学生变被动学习为主动学习，发挥学生的自主性和能动性，有效提升其学习的积极性，进而提高学习效率。

举例魏书生教作文和高中语文老师马迎红老师的例子。

用不用对分跟学生的基础无关，对于基础差的学生，多表扬和鼓励，不批评打击，坚决、勇敢地降低要求，这是实践对分课堂的关键。另外对学生抱有合理的预期，对学生的要求要合情、合理。同时，要贯彻“以学定教”的原则，即按照学生的实际水平确定讲授的内容，不拘泥于课本或大纲，走出教师的自我中心。

2、对分课堂有没有局限性？

没有。中小学同一课程下的不同课型，如新授课、习题课、实验课，对分都是适用的。对分的讨论，重要的不是答案，而是如何得到答案。小组讨论是，重要的是互相交流思路和对问题的理解。

3、实验课、实操课、体育课、艺术课、美术课等，讲授本来就不多，讨论没有什么用处，主要靠反复训练，对分的价值何在？

答案是，无论什么科目，在讲授阶段，学生都是在进行理论学习，在内化阶段，学生都是在实践运用理论，即把理论与具体现实和自身结合，而在讨论阶段，学生都是在交流对实践过程和结果的理性反思。

4、对分适合青年教师吗？资深教师呢？对哪类教师价值更大？

任何教师都可以用，唯一要克服的是“动机壁垒”，即需要教师在自我教学提升上有足够强的动机。

二、教学过程

1、为什么对分课堂不主张预习？

预习可能增加学生的学习负担；可能破坏学生对新知的新鲜感，导致学生课堂上走神；复习优于预习，复习是有指导的学习。

2、讲课时间减少一半，是否能把内容讲清楚，是否能够完成教学进度？

对分课堂上，教师的讲授不需要十分清楚，因为要精讲和留白，很多内容不会在课堂上详细讲授，但学生在课后会更加认真学习这些内容。在课堂讲授上没有覆盖的内容，学生会在课后覆盖，也会在讨论中覆盖。当学生的主动性释放出来时，他们自己能狗完成很多学习任务，不需要教师保姆式包揽一切。

3、讨论过程效果不好怎么办？讨论时间不够怎么办？

讨论效果不好，一、可能是学生课前准备不足，可以从作业中看出。如果学生作业质量不高、错误较多、不认真，或很多学生没有完成作业，说明老师讲授可能不够清晰，学生课后学习时难度大，或者布置的作业难度太大，数量太多，或作业形式不够好，或者教师没给学生充分说明，学生不知道如何去做作业。

另一种可能是，学生不知道如何讨论。讨论的基础或者支架是作业，讨论一定要围绕作业来展开。教师可以加以指导和训练，站在学生的角度去思考，如果是自己会如何讨论，然后把自己的体会分享给学生。

另外要让学生掌握一些讨论的表达策略，书中列举了释义、确定意义、积极反馈、展开、加快节奏、质疑、舒缓紧张、巩固、改变方式、总结等10种方法。对分课堂的讨论，一是为了达成学习目标，二是为了培养学生讨论的能力，培养思考的能力。教师要有“静待花开”的耐心。

4、在小组讨论中，成绩很好的学生觉得被成绩差的学生拖累，怎么办？

对分课堂中，学生与学生之间是平等的关系。

对分通过讨论前的内化和吸收，让差生有更多机会弥补差距，更有可能开展对话。因为这个内化吸收的过程，就是学生独立思考的过程，不受他人影响，每个学生都可有可能形成自己的观点，即便不对，也反映了自己的思考过程。4种独立观点可能存在冲突，即便讨论确认了好同学的答案，3个同伴通过交流也对自己的错误有了深刻的认识，得到了真正的成长。好同学也有机会了解新的视角，吸收他人的闪光点。

对分强调互为砥砺，学生学习了相同的内容才可以互相切磋。中等生和后进生恰好给好学生提供了难得的磨练自己的机会：你懂得了，但是给别人讲不清楚，说明你没有完全理解，或者表达能力还不够好。

最后每个人都有自己的优点，在讨论中可以优势互补。

5、学校督导室不认可怎么办？学校规定的平时成绩所占比例很低怎么办？

三、技术融合

对分课堂，基本操作不需要使用网络技术，不受技术条件限制，但在有技术支撑的情况下，对分课堂完全可以与网络技术相结合，走向教育信息化道路。对分课堂重视对技术的运用，但希望有效界定技术在教学中的地位和角色。按照对分的观点，对学生而言，教学中第一重要的因素是教师，第二是教材和必要的教学设备，第三是学习同伴，第四才是图书馆、视频、网络等其他因素。所以，在教学中运用技术，要注意与前三个基本元素的有效结合，成为强化前三者的功能倍增器。

对分课堂的根本任务在于调整教学理念，在以“学生为中心”和“以教师为重”两个理念中取得恰当的平衡。

我的分享到此结束，谢谢大家。