教科研活动月中的赛课已拉上了帷幕，各个选手可谓是八仙过海，各显神通，还有不少青年教师在活动中脱颖而出，惊艳了我们所有人。一场赛课活动，不仅督促提升了我的个人技艺，也在与同伴们的相互切磋中汲取了彼此的教育智慧。更重要的是，我不断意识到要想在以后的课堂教学中有更大的突破，必须认真唱好四部曲。

                    （一）选课

三年级共有十四个平行班，赛课活动一来，我们语文学科组里队伍十分壮大的青年教师们便自发在群里接龙，发布自己选取的课文，待大家全部选定，我也开始巴拉课本，发现选取适合自己风格的课文真的不容易。

第五单元是三年级课本中唯一的习作单元，曾经教授那两篇课文时，我总是让学生关注细节，一边学一边观察模仿，教学的细节总是不够连贯，不具有整体性、深入性。为此，习作单元的两篇课文自然不敢挑战！

第六单古诗、写景文章居多，旨在让学生感受祖国的壮丽山河，感受文字的精美绝伦。但生情并茂的朗读是我课堂教学的弱点，没有了那生动的朗读，自然不能引生入境，岂不糟蹋了这唯美的文字？所以，果断放弃！

第七单元的课文不仅有对大自然的生动描写，更蕴藏着人和大自然和谐的道理。循循善诱，挖掘其中的道理是授课的重点与难点。第八单元的小古文《司马光》倒是引起了我的注意，它短小精悍，尤其是司马光的故事，孩子们也都耳熟能详，一节课能够将教学环节完整得到呈现。更重要的是，我也曾经有过六年级小古文教学的经验，学生对古文的学习还是具有一定的兴趣。它虽然位居第八单元，但是却与其他课文联系不大，单独拎出来授课还是可行的。

为此，对它，我还是颇为倾心的。三年级的古文到底该么教？ 确定了课题之后，我也一直在思考。

                  （二）备课

作为三年级的孩子，我想，首先，这个课堂得富有趣味性，能够激发学生学习古文的兴趣，让学生通过一节课的学习，拥有了探究古文的念头。不能因为一次古文的学习而失去了学习的信心，因为他们单是在小学，就还要接触其他古文，还是晨读课上还会有其他小古文的积累。

其次，得让他们通过本节课的学习，能够积累到一定的学习古文的方法，这对于他们今后的学习也是至关重要的。古文他们是没有学习过，可是三年级的孩子已经有了学习古诗的经验的，在第三单元，就曾经学习过三首古诗，给学生们也曾经总结过“借助注释理解词语，借助图片想象画面”这样的学习方法，是可以在此方法的基础上学习古文的。

《司马光》是第八单元的第一篇课文，本单元的人文主题是“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。”得让他们在了解这个故事的基础上，能够感受到人物美好的品质，从中有所收获，有所启发，这才能更好地与本单元的人文主题相契合。

有了目标，继而进行教学设计就有了方向……我以尚美五步教学模式为依托，设计了五大环节：

环节一：循循善诱之美

结合生活，由大家熟知的老师、同学的姓氏入手，与复姓进行对比，从而导入新课。

环节二：自我发现之美

通过检查预习，指导学生自主完成生成字词的学习。在学习中对“弃”字进行了重点学习，利用字源的方法帮助学习理解字意、关注书写时的注意事项。

环节三：通力合作之美

让学生们结合课文中的注释，借助老师出示的连环图画想象故事场景（连环画展示故事不同的场面），帮助学生了解、讲好这个流传千古的故事。

环节四：智慧生成之美

此环节主要是与本单元的人文主题相契合，感受司马光的机智勇敢和被救小孩的知恩图报。

环节四：学以致用之美

古文学习方法进行总结，同时推荐阅读，让学习方法得以迁移，让学生们感受世上更多的美好。

                  （三）上课

我讲授这节课的时间安排在了周三下午的第一节，这几天因为天气暖和，学生刚刚经历午休后，大部分学生还会处在昏昏沉沉的状态中。

那天中午，我早早到达教室，先对做好课前准备的几个学生“肆无忌惮”的发放了表扬信，这令很多学生大为振奋，“我也可以的。”很多孩子的脸上写满了自信。我拿出一沓表扬信，这些都可以在课堂上发的，真的！

这极大刺激了学生课堂上的活跃度。

课堂伊始，师生交流甚欢，一个“弃”字的学习更让学生们感受到字源识字的魅力：这个字其实是有来历的，一双手，一个篮子，一个婴儿，在古代，小朋友出生时，如果是脚先出来，头后出来，这叫逆生。对母亲来说是十分痛苦的，很危险的，人们也视这个小孩为不吉利。用篮子装着送出家门，于是就形成了这个字。那你说“弃”的意思是什么？孩子们纷纷说出了“抛弃”、“丢弃”、“扔弃”.........我分明看到孩子们眼睛中有惊喜，有光亮！此时的他们分外专注。

对于“持”字的理解，可让我大跌眼镜了。本以为他们会选择“拿”的解释，谁知孩子们更多的选择了“坚持”这一意思，这可出乎了我的意料。那时真后悔备课时，思考不深入，忽略了让学生借助文中句子来理解这一字的意思。那一刻，可是出了一身的汗。

司马光持的仅仅是石头吗？继尔引发学生思考，原来他持的更是对朋友的一种责任、一种智慧。我告诉孩子们司马光一生创造了无数的神奇，他7岁破瓮救人，12岁斩杀巨蟒，20岁考中进士，后来担任了当朝宰相，成为了北宋时期的政治家、史学家、文学家。司马光出生于河南光县，是河南人。那一刻，骄傲之情溢满了学生的脸上........

你们可知道那个被司马光救出的小孩叫什么名字吗？这一问题更激发学生的兴趣，他们扬起了脸呆呆地望着我。我慢慢地告诉他们：他叫上官尚光。长大后，为了感谢司马光的救命之恩，他还专门修了一座“感恩亭”。在河南，今天我们虽然已经找不到“感恩亭”的遗迹了。但是，上官家族的后人还成立了基金会，奖励那些上大学的孩子，帮扶那些贫困家庭的孤寡老人。“滴水之恩，涌泉相报”与冷静智慧地救助他人都是这个世间最美的风景。当这一课文之外的东西被挖掘出来的时候，很多老师也在频频地点头，因为这是很多老师在讲授本节课时忽略掉的教育契机。

                （四）思课

课后，我一直在思考自己这节课的成功点与不足处。最大的成功点是前期发放的表扬信对学生充满了诱惑，课堂之上敢于表达自己真实的想法，引发学生的思考。

存在不足之处最重要的两点是：一是课堂之下，教师备课不充分；二是课堂之上，想要的太多，不敢果断取舍。

曾经为上好一节课写过逐字稿，反复念读，甚至达到了将要背诵的境地。在这种情况下，心中自然有底气，语气、动作、板书等都更加得镇定从容，表达更加准确。此次，直到授课前一于才确定好教学设计，对语言的斟酌不够，对课堂环节的流程不够熟知。这些都影响了教师个人在课堂之上的表现。

备课还应更深入些，比如：“持”字的学习，在学生与老师的初衷出现歧义时，可以让学生借助句子来理解单个词的意思，而不是草草收场。这一切都是因为备课不深入，对课堂的预设思考不够而造成的，教师只有广备课，面对各种生成时才能应对自如。

另外，受35分钟时间之限，片面追求课堂环节的完整性，有些环节草草而过，不敢果断舍弃，引发学生深入探究。这也是日常教学中常常困惑自己之处。

赛课，赛的是个人备课的用心之度，赛的是老师对教材的理解之度，赛的是老师课堂教学的魅力之度以及课后反思的深入之度。但我始终认为，用心程度是其他三度的前提，只有拥有了前者，才会自然而然拥有后者。