第9章 设计学习
去阶段3的工作及设计在课堂中占有核心地位的学习活动。设计的挑战达到一个新阶段，从原来只需思考我们作为设计者想要完成的内容，转向思考以下问题。：谁是学习者？他们需要什么？他们是独立地实现阶段一的预期结果还是以合作的方式，他们怎样才能在阶段二中所提出的任务中表现良好？
教师设计者首先必须要做的是抵制轻松熟悉的技术方法的诱惑。根据阶段一和阶段二确定的目标和证据，我们强调的重点必须是关于规划适当的学习活动，教师的教只是其中之一。教学面临的挑战是从一开始就少想教师的教，更多思考学生的学。
设计必须确保教师和学生得到他们需要的反馈，从而重新重新思考、修订和完善教学设计。就像在运动场，舞台工作室等场所，需要经常反馈沟通一样提供反馈，并有机会运用反馈是好的学习计划的一个重要方面。
最佳设计兼具吸引力与有效性。
什么样的学习计划是一个好计划？最简单的答案是它必须兼具吸引力与有效性。
有吸引力的设计，可使学生深入主题，激发他们的欲望，挑探秘或挑战等本能需求，使之参与到活动中。
有效性是教学设计，帮助学习者在完成有价值的任务时，变得更有胜任力，更有成效。当他们达到既定的目标时，他们发展了更高层次的技能和理解以及更强的智力和反思能力。换句话说，这类设计会实质性地增加学习的价值。
什么时候工作是最有吸引力和有效的？在任务中体现智力参与的特征（如真正应用有意义的现实世界的问题，亲自实践某个主题的机会，获得持续有用的反馈）能够提高成效，反之亦然。
最佳设计的特点：
基于真实和明确的挑战，有清晰的表现目标；
动手操作活动贯穿始终和传统教学相比，前期教的负担减轻；
关注有趣和重要的想法、疑问、问题难题；
有明显的真实世界应用，因此对学习者是有意义的；
强大的反馈系统，提供从反复试验中学习的机会；
个性化的方法及存在不止一种完成主要任务的方法，提供适应过程所需的空间及依据个体风格兴趣和需求而定的目标；
清晰的模型和建模；
预留时间来关注反思；
方法分组和任务的多样性；
为冒险提供安全环境；
教师的角色类似于协调或教练；
和传统的课堂体验相比，有更多的沉浸体验；
自始至终有具有清晰的全局观念，部分和整体之间不断流畅的互动。
教学计划中的WHERETO要素
W——确保学生了解所学单元的目标以及原因。
H——从一开始就吸引学生，并保持他们的注意力。
E——为学生提供必要的经验工具知识以及技能，来实现表现目标。
R——为学生提供大量机会来重新思考大概念反思进展情况，并修改自己的设计工作。
E——为学生评估进展和自我评估提供机会。
T——量体裁衣，反映个人的天赋、兴趣、风格和需求。
O——合理组织，以使学生获得深刻理解，而非肤浅了解。
W——学习方向和原因。我们的目标是什么？我们有哪些基础？为什么要达到这个目标？学生具体履行的职责是什么？评估学生理解的指标是什么？
