亲爱的老师们，教育行走的同仁们：

大家晚上好！我是宁超群。第一届教育行走的亲历者。分享之前，给大家介绍一个人：

她，读初中的时候，常常被人嘲笑来自最偏远的村小。读师范的时候，也常常因为自己来自边远的乡镇而自惭形秽。在县城做老师，有人笑话她来自边远山村，见识浅薄。在省城做老师，“来自边远山区的教师”一度成为她的标签。不过，她坦然接受了这个标签，并以自己来自边远山区而自豪！因为地域可能会限制人的某些见识，但是这种限制可以通过自身努力打破，而边远山区人特有的那种善良、勤劳、坚韧与质朴却让她受益终身。

鉴定完毕，此人就是我——一名来自边远山区的普通教师，我现在坐标成都，我的教育生涯，走的是农村包围城市的路线。

“边远山区”这四个字一直和我的命运绑在一起！

文质老师曾说：“人是应该有一点‘命运感’的。这个‘命运感’，不管你怎么去理解它，它可能在帮助你，也可能在限制你，最后当你直面它的时候，它也在成全你。

今天，我就围绕着“命运感”这个主题，跟大家分享我的教育生涯中的几次重要的遭遇与危机。

我将从一下几个方面说起：“天命”之召，“地命”之应，“人命”之变，“生命”之寻

1 天命之召

首先，和大家分享一个很久很久以前的小故事。

“你们家了不起哦！爷爷是教书先生，爸爸也是教书先生！”在我很小的时候，村里人这样议论我家，我总会昂起头，“我以后也做一个教书先生”，得意之情溢于言表。

“你个小女娃，人小志气大哦！将来一定是个好先生。”在那重男轻女的偏僻乡村，很庆幸我的家人以及善良的乡亲们从来没有打击过我的梦想，反而给了我莫大的鼓励。

一天，爸爸带我去他的教室。村小很简陋。爸爸在讲台前教：春眠—不—觉—晓，”小朋友们就跟着爸爸摇头晃脑，读得有滋有味。那个时候，我觉得爸爸好神气。

一下课，我就迫不及待地跑过去跟爸爸说：“爸爸，爸爸，我长大了也要像你一样当老师。”

“好啊！好啊！明年你就读小学啦，要努力读书哦，考得上大学，才能当老师。”

“我要上大学，我要当老师”，这个信念在整个学生时代，一直支持着我寒窗苦读。努力+幸运，我如愿以偿考进师范，最后走上三尺讲台。圆了自己的教师梦。谁说这些努力和好运气里没有梦想的力量？

直到现在，我都会我跟孩子们聊梦想。孩子的梦想天马行空，纯真之极，我小心地守护他们的梦想，鼓励他们朝着梦想前进。

做老师后，我发现自己太喜欢小朋友了！看到小孩的模样，我的心就融化了。清澈的眼神，甜甜的笑容，活泼的身影，让人毫无抵抗力。更吸引我的是他们的天真、率性、热情，说话做事从不遮遮掩掩。爱你时，他们会向你飞奔而来，抱着你说：“老师，我好爱你啊！”生气时，他们会向你剁脚，会急吼吼地嚷：“我不喜欢你了！”

他们对这个世界充满好奇，喜欢探索，喜欢思考，喜欢分享……浑身洋溢着生命活力。他们是真的使者，善的化身，美的代表。我甚至觉得，没有什么言语能够准确表达我对孩子那种浸在骨子里的喜爱。文质老师有一次开玩笑说：“宁超群啊，你看孩子的眼神，就像一个慈祥的老奶奶！”这个说法很形象也很贴切。

做老师之前，从来没有想过要去做别的职业；做老师之后，更没有想过不再做老师。冥冥之中，我接受了“天命”的召唤。

2.“地命”之应

理想很丰满，现实很骨感。

工作第一站是一个很偏远的乡镇。差一点就是孤灯孤庙孤身一人守山神。最后因为身体不好，幸运地留在了中心校。

任教第一学期，教数学，因为数学老师请产假了。把数学当噩梦的人，居然要做数学老师？解读教材，痛苦，上课，痛苦，面对学生作业，痛苦。刚走出师范学校的大门，根本不知道怎么上课。没有师傅，没有教研，也不好意思去请教他人。学生的期末考试成绩一塌糊涂。

看到成绩后，我把自己关在屋子里大哭了一场。“我很努力啊，学生也那么喜欢我，为什么会考砸呢？肯定是我的方法不对！”

从哪里跌倒就从哪里爬起来。整个寒假，我都在为下学期的数学准备。读教材，读教参，请教父亲……凡是我能想到的可以帮到我教数学的事情，都去做。

第二学期，原班数学老师回来。我的岗位被调整到另一个班级教语文，做班主任。我从小就喜欢语文，做语文老师，甚合我意。没有了学科抗拒的痛苦，我的语文教学很快就上路，半期考试取得了很好的成绩。

我明白了：人可以补短，但是，如果有机会能够发挥自己的长处，做事的效果会远超预期。“数生十过，不如奖生一长。”看孩子，首先去看他们的可爱之处，擅长之事。如果老盯着孩子的不足，让孩子日子难过，自己心里难受，教育效果反而打折扣。

第二个故事说起来很沉重。

新手期间，我总会想各种办法拉近跟孩子的关系。有一天，为了表达我对他们的关心，我故意去看孩子们饭盒里到底蒸的什么菜。孩子们笑嘻嘻地打开饭盒给我看，有的蒸土豆，有的蒸南瓜，有的蒸豆角……咦，那个孩子看见我去了，怎么把盒子盖起来。好奇心驱使我要一探究竟。

我笑嘻嘻地说：“你这里面蒸地什么好东西？给我看看嘛。“随手去拿孩子的饭盒。孩子着急地要推开我的手，不小心推到饭盒上了。”啪！“饭盒被他打翻在地，几根清蒸红薯掉在地上，一粒米也没有。孩子的脸瞬间涨得通红，埋下头去收拾地面，我分明看见了泪光。我也呆住了，怎么会这样？等我回过神来，心里堵得慌，赶紧蹲下去，和孩子一起收拾地面，给孩子道歉，带着孩子一起去我的宿舍，给他煮了一碗面条。后来我才了解到，这个孩子家庭极为贫困，早就不想让孩子读书。因为孩子的坚持，才留在学校，他的餐食基本上是红薯。后来，我找各种借口照顾这个孩子。但是读完小学后，他还是辍学了。

我不确定他的辍学跟那盒红薯是否相关，但是那“啪”的一声，却重重地落到了我的心上。作为老师，太容易打着“都是为你好！”的旗号，强加一些东西给孩子，甚至让孩子受到伤害。己所欲，慎施于人。每个人背后可能都有不愿意示人的一面。不要用你的好心践踏孩子的尊严！

第三个故事发生在我工作的第二年，我承担了三年级一个班级的语文教学和班主任工作。一天，我要上古诗《登鹳雀楼》，进教室才发现主任带着几个人坐在教室后面。第一次有人听我的课，我一看到他们，脑袋嗡嗡作响，直接懵掉了。那节课怎么上的，我完全不记得了，只记得主任黑脸甩了一句“上的什么课？乱七八糟！”就气冲冲地离开了。

回家后，我也很纳闷：平常上课好好的，怎么有人听课就变傻了？不行，我还要上一次课。

于是我精心设计了《我爱故乡的杨梅》一课，跑到街上买回了杨梅，还请美术老师将杨梅的颜色变化画出来。准备齐全后，我主动去请主任再听一次我的课。主任听完课后，笑容满面地跟我说：“短短一周时间，上课的感觉前后判若两人。你这个女子好好钻研，一定会有大出息。”

我没有想过什么大出息，只是觉得自己喜欢的就应该好好做。一个人，凭着天然的喜欢，就可以把日子过得很舒服。

乡下的休闲时间，男人们喜欢凑在一起打牌喝酒，女人们就凑在一起织毛衣、唠家常。我不喜欢凑热闹，带班、上课，很满足。工作之余，参加了自学考试提升学历，然后就是随性读读书，偶尔写写日记。

那个时候最喜欢领着学生们去爬山，去捉鱼，去放风筝，去玩游戏……放到现在，开发出来就是一系列很棒的课程。那个时候没有课程意识，单纯地觉得，学生的学习不能局限于书本，应该到大自然中去观察，到生活中去体验。

我和孩子们都享受这种悠闲自在的学习生活。

有时候站在山顶远望，也会生出一丝惶惑：难道我就这样在乡村里待一辈子？

3.“地命”之变

一次意外，打断了我的悠闲自在。

两个孩子发生了小摩擦。我及时做了处理，女孩也原谅了男孩。

第二天，女孩爸爸气势汹汹地找到我说：“他把我女儿的头打坏了。现在女儿头晕，必须叫他家长赔钱。”我急忙把对方家长找来，带着孩子去医院去检查，医生诊断没有问题。

第三天，女孩爸爸又来找我，说男生家长买通了医生，检查结果不算数，要求对方赔钱。

男生家长要带女孩去县城重新找医生检查。女孩家长不愿意再检查，非要对方赔钱。如果对方家长不赔钱，就让老师赔钱。

从来没有遇到这样的情况，也不知道求助谁？那些天吃不下饭睡不好觉。我反复观察了女孩，活蹦乱跳的，根本就没有什么问题呀！他明明就是想讹钱。我凭什么要给他两个月工资来息事宁人?不行，我一定要想办法解决这件事。

我把女孩叫到一边，轻言细语地问：“你的头疼吗？”女孩摇头。“你的头还晕吗？”女孩还是摇头。“那就好，我真的很担心你头疼还是头晕。”女孩哭起来：“老师，我头不晕，是我爸爸故意这样说的。他，想你们赔钱。我不敢当着他的面说实话。回去后他会打死我的。”

我抱着孩子，心疼得哭起来。可怜的小女孩！

女孩爸爸又来找我了。我把情况跟他讲了，很难过地对他说：“如果你因为这件事就要打你的女儿，我赔你两个月工资，请你不要打她，好吗？”

那位穷困潦倒胡子拉碴的爸爸抬头盯了我一阵，默默地转身离开，再也没有出现过。我的心却像被刀子狠狠地割了一次。

儿子快读小学了，难道我就让他在这里读小学？不，我得带着孩子离开这穷乡僻壤，出去见世面。我一定要走出这个小乡村！

现在回头想，离开那个小山村，看似偶然，其实是我必然会走的路。

正好遇上搬迁县城，新县城考调老师。我对自己说：改变命运的机会到了，我一定要抓住。

为了考试，我开启疯狂的应考模式。整个暑假，除了带孩子，两眼一睁，看书做题；两眼一闭，梦里还在做题。

笔试结束，我考了第一名。朋友劝我：面试入围的老师全是老县城及其附近的老师，不仅专业厉害，背景也非常厉害，就你一个偏远乡镇的老师。原来她看到我如此努力，担心我落榜会受不了，让我有心理准备。这反而激发了我的斗志。一周时间准备面试。我把孩子送回老家，白天泡在县城书店里，翻遍了我觉得有用的资料，写了厚厚一大摞笔记。晚上就对着镜子练习说课，模拟讲课。只要你足够想要,全世界都会为你让步！我如愿考进了当时新县城最好的学校。

如果用“悠闲自在”形容乡下的九年教育生活，“埋头苦干”就是县城教育生活的真实写照。

县城六年，是疯狂工作的六年。有一年我同时任教五年级两个班的语文，一个班的班主任，还兼职学校教科室的工作。我把所有的精力都花在了工作上。别人打牌，我在工作；别人散步，我在工作；别人游玩，我在工作。

县城六年，也是快速成长的六年。成长的主要途径就是磨课。

第一次在全校上新老师见面课，自己磨自己。根据所选的课题《爬天都峰》，我将家里的《小学语文教学》杂志翻了个遍，又借用别人的电脑，查阅了那些名家的课堂实录，最后综合成了自己的教学设计，在家里对着镜子反复练习。现在不记得课到底是怎么样设计的，只记得当时的课得到了很多听课老师的赞扬，副校长最后却加了一句：“缺少自己的东西，还需要好好打磨。”后来，这位严格的副校长成了我的师傅。

第二次磨课，是代表学校参加全县的小学语文教学竞赛。师傅领着一个磨课团队给我磨课。怎么朗读课文，怎么确定目标，怎么寻找重点难点，怎么运用教法学法，怎么设计教学流程，怎么过度，怎么总结，怎么点评学生的回答，板书、站姿、手势、语气语调……一次次试教，一个点一个点过关，常常到半夜才歇。那一次收获的不仅仅是全县赛课一等奖，更让我明白：不能只凭着天然的热情做老师。一堂好课的背后，需要极高的专业能力来支撑。我个人需要弥补的专业能力实在太多。

因为赛课，结识了县语文教研员吴林涛老师。他指定我为全县老师上一节语文示范课，他亲自参与磨课。我再一次经历了学校磨课团队的魔鬼式磨课，更有吴老师从理论到实践的精心指导。他说：“口头为语，书面为文，语文课，就是要切切实实地训练学生的听说读写能力，不能只有花架子。”他说：“文章有思路，寻路始识真。解析文本，要把自己当做普通的读者，还要当一回学生，最后才是教者身份的解读。”他说：“教学设计，既要考虑教路，更要考虑文路，还要考虑编者的意图。要教路、文路、编路‘三路’合一。”至今，他的很多话还常常回响在我的耳边。那一次磨课，引领着我对小学语文教学有了更为全面深刻的认识。通过那一次磨课，我也明白了：团队磨课，磨的不是课，是人。磨的不仅是执教者一个人，而是这一群参与磨课的人。

最惨烈的磨课应该是2009年代表全县小学语文老师参加全市“教学大比武”。最初通知是现场抽课，我只能一个人默默地做全方面的准备。比赛一周前，突然通知从指定的5篇课文抽签比赛。师傅召开紧急会议决定：一天磨一课！晚上，磨课团队就在一起做教学设计，白天试教，听课，升级教案，晚上再准备第二堂课。那段时间，不止我一个人，整个团队都会熬夜到凌晨两三点。吴林涛老师也随着关注着我们的磨课进程。那次赛课结束，我整整瘦了七斤。那个“一等奖”，不止是我的付出，更离不开吴老师的指导，离不开师傅的引领，离不开磨课团队的心血。也是那个赛课荣誉，让我有了敲开省城大门的勇气，我才能有今日。这么多年，我时常感念当年那一群帮助过我的人。

后来，我又多次被磨课团队折磨。同时，我也开始带领团队为其他年轻人磨课。磨着磨着，我慢慢地寻着一些门道，也有了一些自己的想法，开始写一些经验文章参加各种论文比赛。几年下来，看着那一大叠赛课证书、论文获奖证书和各项荣誉证书，满满的成就感。这样顺风顺水地在县城里待下去，这一辈子挺值得!

“妈妈，我想到成都去读初中。”我被儿子热切的眼神感染了，想要实现儿子的愿望。一打听，读公办，没户口不行；读私立，家里经济不允许。而且省城离家那么远，放孩子一个人去读书，有很多担心。

在网上查看到省城招聘教师的消息，我想，如果考上，就可以带着孩子到成都读书了。全家反对，朋友们也反对，理由一致：现在的日子那么好，不要再去自讨苦吃。而且，一个边远山区的小县城教师，去考省城的学校，不过是癞蛤蟆想吃天鹅肉。我认准了要帮儿子实现愿望，一边承担着学校工作，一边悄悄准备考调。工作十五年，做题已然是短板，我不是聪明人，只能用笨办法。心理学教育学考试还好，最难的是要考行测。我只能每天晚上做题到两三点，最后做了几十套行测试卷。然后揣着地图，一次次报名，一轮轮笔试，一轮轮面试。

很幸运，我再一次改变了“地命”，我和儿子如愿来到了省城生活。

“人命”之寻

省城十年，是自讨苦吃的十年，也是自得其乐的十年。

认知局限的苦头

在县城，凭着自己的努力取得了一定的成绩，感觉自己还算个小小的“人物”，到省城，就是一个普通的老师，心里的落差不接受也得接受。这只是一个小小的坎。最难过的时候是领导问我们：你的教育理念是什么？你的教学主张是什么？你的治班策略有哪些？你如何看待家校关系……其他老师侃侃而谈，我却悄悄低下了头：我从未思考过这些！我就像一只丑小鸭站在一群白天鹅中，向往着白天鹅的美丽，也惭愧着自己的不足。

行为方式的苦头

以前都在中高段，从未教过一年级。第一次带一年级，才发现刚入学的小朋友，老师的说话方式与中高段完全不同。我甚至不知道如何说话，孩子们才能听懂。以前教材版本是人教版，突然换成北师大版本，对教材体系不熟悉，按照以前的备课方式也行不通。这边的家长都是高学历高素质，对老师的要求也非常高。尽管学校一再培训，让我们注重家校沟通，在家长面前要不卑不亢。当我面对家长的时候，还是不够自信。我，一个经历重重考验才考调过来的十五年成熟教师，这才发现自己仅仅是一个教育新手。

改变认知，立刻行动

我对自己说：勤奋第一，天分靠后天。勤奋不只是单纯的竭尽全力和刻意训练。我是教师，我有我的方向，我的使命，我的动力。我不是机器，被别人操控着去完成工作中的各项事宜。主动，主动，再主动！

突破认知局限，抛却那些自大与自怜，立刻去学习儿童化语言，学习与一年级小朋友交流，让孩子喜欢我这个人，喜欢跟我说话，喜欢和我一起上课；立刻去熟悉整个教材体系，学习新的备课方式，去听课，去请教，提高自己的课堂效率；立刻去了解家长群体，去寻找和家长们对话的技巧，主动找家长们沟通……适应很痛苦，很煎熬，终究是熬过来了。

领导一开始抛出的问题我渐渐有了思考：教育理念不是喊假大空的口号，教学主张也不是一朝一夕提炼出来，治班策略一点点探索，临时出现的各种问题需要追根究底，理性处理。

第一年，忙，忙得晕头转向；第二年，忙，忙中摸索出一些规律；第三年，忙，忙中有预见性，有计划性。后来，更忙！班主任、语文教学需要不断探索新的理念、新的方式、新的策略；教研组长，行政助理，中层干部，任务一层层加码。这样的忙碌中，自主学习不能停下：外出参加各类培训,不管公费自费；线上学习常常听，不管教育内教育外；看书是必须的，文字也有写写，还和好友成立了“桐下读吧”“桐下写吧”民间学习共同体，与志同道合的小伙伴们一起读写。

儿子受益，自己成长，辛苦并幸福着，这种自得其乐一直持续到2020年春。疫情让全民出行按下了暂停键，学生的学习不能暂停。抗疫保学期间，我领着全校语文老师完成了130节精品预学微课的打磨。

一边打磨着课，一边我开始重新去思考教育，去理解学生，去认识自己。我发现自己的专业发展摸到了天花板：班级带得正常，却没有我想象中的特色；语文教学仍然是感性占主导，没有什么拿得出的成果；学校服务工作也做得尽心尽力，但是自己的管理能力并没有明显的提升；培训参加了很多，收获却很少；感觉读了不少书，却觉得没有读出什么名堂；写了不少文字，都是那样浅白，随性，缺乏思维的深度和广度，更缺乏独创性。

我有热爱，有勤奋，有专注，我的教育情怀始终没变。可是，我的方向在哪里？我的使命到底是什么……

4“使命”之启

我总是一个幸运儿！在我四顾茫然的时候，我遇上了新网师，我的心逐渐沉静下来。

我知道了教师专业发展的两翼就是：职业认同与专业发展。职业认同度超级高，但是专业发展却有待提升。

我知道了三专：专业读书、专业写作，专业交往。这三点都是我的短板。读书没有精神打底的根本书籍，写作趋于浅薄与狭隘，专业共同体虽然有加入，我往往是最安静的那一个，处于单向的接收信息中，算不上交往，更谈不上专业。直面自身的“贫瘠”与“狭隘”，抛却“自我感动式”努力，跟自己的短板叫板。

“浪漫”拓展阅读的广度！

    “精确”夯实阅读的深度！

    “综合”锤炼阅读的高度！

    “实践”增加教育的温度！

    “写作”提升自己的厚度！

第一学期，网师通识课程。跟随讲师学啃读。

《儿童的人格教育》：当我再一次面临那些有特殊需求的孩子，我不再把孩子当作问题，而是和孩子一起去解决问题

《教育的目的》：无论是人的成长之路，还是学习之路，乃至一堂课，都要遵循“浪漫-精确-综合”的基本节奏，循环往复，螺旋上升。

《教育写作》：李镇西老师给我们上完课后，我的将课后作业投稿到《德育报》，变成了铅字。

《共读共写共生活》：我开启了和孩子们的共读共写，和孩子们一起写班级的人，校园的景，生活的趣。寒假开展了在线“朗读者大会”，在线“好书推荐活动”……读书和写作成为班级生活最重要的一部分。

《教育人类学》里的“遭遇与危机”，我曾经仔仔细细读了，每一句话都认识，合起来的意思却不懂；再看，还是不懂；再看，再看，一连读了五次，还是懵的。切切实实地遭遇了一次学习的危机，深刻地体会到学习背景的重要性。寒假猛补哲学类书籍皆源于此。

三读《教学勇气》，重温了“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整！”的含义，重启这本经典书籍的啃读，启发我去挖掘伟大事物的魅力，去打造更多更好的学习共同体。阅读札记被“祖庆说”转载，大家也可以到我的微信公众号看。

从加入新网师那天直到除夕，每天坚持读书、批注、打卡177天，每篇保持千字左右，文章36次置顶，6篇文章被设定为精华。7次预习作业均被评为优，总分625。回头看这些 ，不是被自己感动，而是更清晰地看到了未来的路。

通过讲师讲解《致未来的教师》，我返回经典书籍，慢慢啃读、梳理书中的重要观点，“把学生看成活生生的人”的教育思想，“第二套教育大纲的使用”等等教育策略直接改变我的课堂。

学习了《理想课堂的三重境界》，寒假我在五年级语文组集体备课中尝试用“基础目标、核心目标。附着性目标”的方式来目标定位，进行教学设计。

学习了年度报告《共读共写共生活》，马上开启了和孩子共读共写。寒假，腊月二十七开展了《云上朗读者大会》，正在进行《海鸥乔纳森》的共读活动。

《年度生命叙事》更是让我回看了一年的生命历程。哦，原来我在这里！

就这样跟随新教育读着，写着，实践着，前方的路逐渐清晰。

当我再问：我的教育之路在何方的时候，想起了一个故事：

一条鱼游到一条老鱼旁说：“我要找到他们称之为海洋的东西。”老鱼说：“海洋？你现在就在海洋里啊？”但年轻的鱼儿说道：“这儿？这儿是水，我想要的是海洋。”

其实，我现在就走在教育的正道上，和我自己，和我的同事，和所有热爱教育的同仁，和屏幕前的你们。走正道，总会遇上志同道合的人。

朱永新先生说：“教育最重要的使命是让人成为最好的自己。”

教师的成长，出来外力加持，最重要的就是自己教育自己。

回看自己二十五年，天命也好，地命也罢，人每个人都有自己的使命。

我所有的教育行走，就是不断寻找自己的过程。让自己活得更为淡定，更为从容，生命更为舒展，更为丰厚。期待能用我的生命去润泽孩子的生命，去温暖相遇的所有生命。

回头再读文质老师的这段话，感受更真切。帮助？限制？成全？对我而言，都有！

那么，你呢？

愿我们所有人都有直面命运的勇气，获得命运的成全！