一、教师的整本书阅读是一种课程开发
日常读书，可以随性阅读。要把整本书作为作为学生的学习资源，相当于教材时，老师就需要像对待教材一样阅读整本书。挖掘整本书的教学资源。一本书像一篇文章一样，有着丰富的教学资源，不同的教师往往挖掘出不同的教学资源。如《朝花夕拾》，可以梳理鲁迅先生的求学经历、人生追求，可以研读《朝花夕拾》中老师的形象，可以搜集童年趣事，可以从学习运用修辞方法角度批注修辞方法……整本书阅读作为教学资源时，要像阅读教学一样，明确学习目标，学习内容，学习活动，学习评价。
要充分挖掘整本书的教学资源，老师要深入阅读，读进去，读出来，还要研读相关的书籍，充分读懂读透整本书。挖掘方方面面教学资源后，要结合课标要求，学生实际，整合教学资源，选择最合适的教学资源，设计学习活动，学习评价。
二、教师的整本书阅读是一种阅读方式的尝试和示范
整本书阅读的读书，可以是读书方式的示范。不同的书，不同的阅读目的，采用不同的阅读方式。老师只有自己读了，才能以自己的阅读方式引领学生读书。《骆驼祥子》可惜纵向梳理祥子的人生经历，也可以横向比较祥子周围不同的人各自不同的特点，和祥子的关系，对祥子的影响，可以分析祥子悲剧本身的性格因素。
老师只有自己读了，有自己的方法，才能以自己的方法引领学生。
三、教师的整本书阅读还是适合的教学形式的发现
教师的整本书阅读，在自己阅读的基础上，发现适合的教学形式。
《西游记》比较适合故事会，《骆驼祥子》就比较适合分享自己的感悟。
为了促进学生读书，老师要在自己阅读的基础上，发现能够促进学生阅读的最好最合适的学习方法，组织学习活动。
