今天太累了，发篇旧文。
摘要：传统的阅读教学往往是按照老师的意愿前行，学生被动接受，无法体会到阅读的真正美感。而让学生在老师的引导和鼓励下，带着思考和探究去阅读，才能真正读到文本的内涵，也才能达到阅读的有效性。我在《乡土中国》整本书阅读教学中，尝试“教师握桨，确定方向——教师递桨，传递方法——学生握桨，去往远方”的教学思路，指导学生通过“自主命题”的方式进行整本书阅读，取得了较好的效果。
关键词：自主命题 有效性
美国诗人狄金森有一首诗中写到：没有一艘船能像一本书，能带你去往更美的远方。阅读对一个人的终身影响有多大，无需我在这里赘述。正因为如此，培养学生阅读能力就显得尤为重要。学生需读书,需读“整本书”,已经成为大家的共识，从单篇到单元，从单元到整本，阅读正在朝着质优量丰的方向发展，阅读教学也正朝着高效丰富的方向发展。
整本书阅读教学中，如果是故事情节性强的文本，学生兴趣浓厚，教师能迅速找到教学的切入点；但如果遇到那些理论大于情节的整本书阅读，教师又该如何提高整本书阅读教学效率呢？在教授部编版教材必修上册整本书阅读任务的《乡土中国》时，我一直在苦苦思考这个问题，因为这本书具有很强的学术研究特色，许多学生读来无味，教师教起来也无从下手，整个过程都显得寡淡无味的，师生都倍感煎熬。
为了走出这个困境，我开始尝试利用学生自主命题提高整本书阅读教学效果，命题内容就是我们的必读书目《乡土中国》，在尝试中思考，在思考中前行，取得了较好的效果。如果说一本书是一艘船，那么命题就是船的桨，传统的阅读教学往往是老师全程握桨，按照老师的意愿前行，学生被动接受，无法体会到阅读的真正美感。而让学生在老师的引导和鼓励下，自己握桨前行，才能真正读到文本的内涵，也才能真正去往自己想要的远方。
那么，如何引导学生紧握船桨呢？具体的操作是这样的：
一、教师握桨，确定方向。
阅读能力的重要体现，就是对文本有效信息的提取，对于高中生而言，阅读既有量的要求，更有质的要求，每天大量信息更替出现，想要快速提取到真正需要的有效信息，就离不开教师的方向引领。整本书阅读教学初期，教师可以采取问题导向进行任务驱动，让学生带着问题去获取信息，从而对整本书的框架脉络有一个明晰的了解。
在《乡土中国》一书的教学中，我是这样完成这个步骤的
1、先带领学生阅读《重刊序言》和《后记》，让学生周末查询资料了解《乡土中国》的成书时代背景，了解费孝通主要人生经历及其对乡土社会所做的研究，完成我设计的阅读任务表。
2、在第一个环节的基础上，要求学生仿照教师设计的表格分小组设计其他章节的阅读任务表（要求设计表格的时候也设计出答案交给教师），然后各小组交换完成表格，完成后由表格设计组来批阅并讲评，这个环节的目的是让学生能在浏览文本的时候自己提出问题，而在设计答案的时候又可以修订自己的问题，如果希望提出的问题是合适的，就必须对文本熟读深读。经过这一环节，学生在阅读文本的时候就会下意识地提出问题并思考问题。
3、完成前两个环节之后，教师选取《乡土中国》中的一篇，压缩整合成一篇千字文，并对这篇千字文进行命题，命题类型以高考题型为主，此环节目的是给学生示范演练，要求学生既要完成文后题目，也要对比千字文和原文的区别，如何取舍文本。然后结合老师的示范，分小组完成其他篇目的压缩整合，为接下来的自主命题做准备。
二、教师递桨，传递方法
教育的最终目的是授之以渔而非授之以鱼，因此，在学生完成了我压缩整合的千字文练习后，我给学生分析时，引导他们把握命题的技巧，注意在选择题命题时设置“以偏概全、因果混乱、主次颠倒”等陷阱类型，例如《再论文字下乡》这篇文本，我压缩整合后命的题目中有这样一道：
下列关于原文内容的表述，不正确的一项是（ ） (3分)
A：人类的学习是依靠记忆能力，经过反复磨练，改造自身那些不学而能的生理反应，适应新方法的过程，就是要打破个人的今昔之隔。
B：人类的学习过程和小白鼠走迷宫本质上是一样的，凭借记忆打破今昔之隔，从而学得一套新的生理反应，找到新捷径，养成新习惯。
C：人类的学习有别于动物，依靠“词”的帮助，通过时间的选择累积，可以在个别的、片刻的情境中获得普遍的、对于未来的认知。
D：人类的学习就是累积自己的、别人的乃至社会共同的“过去”，沟通个人和社会的今昔，是“当前”生活不可或缺的基础。
这道题的B答案就是因为以偏概全而错。
完成了教师提供的文本训练，又经过教师示范讲解，学生基本了解了这种操作模式，接下来就是各小组对本小组压缩整合的篇目进行命题，命题原则是先易后难，小组合作命题，再合作写出答案解析。
教师根据学生提交的命题卷，选取部分进行全班测试，由命题小组批阅并讲评所命题目，接受全班的检验后再修订完善所命题目。
如在《礼治秩序》一篇中，学生最初命题是：
下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是( )
A.第一段先由普遍的看法引出本文的观点；最后一段总结上文，再次强调了礼治的特征。
B.第二段举了旧小说里杀人来祭旗的事例，最终是为了证明礼治社会并不是指文质彬彬的社会。
C.文章引用“颜渊问仁”的事例，是为了说明礼不是靠外在权力来推行，而是人的主动服从。
D.本文要论证的中心是礼治和法治的不同，为了论证这一中心，文章多处运用对比论证法。
后来全班学生在做题时就发现B与D都有不妥，于是在和同学们的讨论之后，该小组将这个选项调整为“第二段举了旧小说里杀人来祭旗的事例，最终是为了证明礼是社会公认合式的行为规范。”这样的课堂争论，既能对命题者的严谨周全是一个考验，也提醒了同学们阅读文本时，要联系上下文去理解句子的含义。
三、学生握桨，去往远方
整本书阅读，阅读的是文本，提升的是能力，通过对文本的压缩整合+自主命题，教师已经将手中的桨交给了学生，指引学生向着正确的方向前进，但很显然，这样是不够的，毕竟在语文教学中，学生的能力不应该拘泥于某一个点，而应该是可持续性发展的，即这种能力也不只是运用在阅读理解中，还可以运用在其他版块中，
如在《从欲望到需要》一文的阅读中，就有学生在读到“……行为和所说的的目的之间毫无实在的关联。巫术是这种行为最明显的例子。譬如驱鬼，实际上却是驱除了心理上的恐惧。鬼有没有是不紧要的，恐惧却得以驱除。”这段话的时候，就立刻设计了一道仿例造句的题目，参考答案是这样设置的：
行为和所说的的目的之间毫无实在的关联。巫术是这种行为最明显的例子。譬如拜神，实际上却是寄托了心理上的愿望。神有没有是不紧要的，愿望却得以寄托。
有了自主命题的意识，又掌握了一定的命题技巧后，学生在阅读时常常会变换自我角色，从一个学生转变成学者，融入了许多思考；从一个答题者转变成命题者，规避了很多答题短板。当学生手握船桨，胸有成竹，学习之船自然就可以驶向美好的远方。
