主张1:"兴趣"重于"技能"

第一能力 写作兴趣     说错误的真话,不说正确的真话

                                     说不好听的真话,不说好听的假话

                                     真诚的回应

第二能力 写作意志

主张2:"生活"重于"生成"

1、"只有限制学生心灵的教育,限制学生心灵的作文教学,才会使学生没有写作的内容,枯竭学生写作的源泉。"

2、没有一种另外的"写作生活":"人的生活状态或许有好有差,对写作而言,没有好坏之分,不同的生活状态造就了写作的多样性、丰富性。"

3、"一个人的写作金矿,往往在他的敏感点,兴奋点痛点上"，每个人的三点不一样,语文老师要帮助生

发现他独特的"写作金矿",还要帮生获得写作上的"文体感"。

4、好的作文教材,必须是校本,乃至"班本"的。"

5、日记是"写作金矿"的最好载体

6、日记教学：①找出一个使用日记来进行作文教学的"方法和程序"

                          ②作后讲评

主张3:"发现"重于"观察"

1、先"温饱"再"审美": 解决"写什么→解决"怎么写"

2、他人的施舍不能解决真正的"温饱" 。师带来素材,指导如何分角度写作,本质上是师给的,不是生自己发现的。

3、发现题材,是最最重要的写作才能 

4、对写作而言,重要的不是进入你大脑的是什么,而是进入大脑后的那个东西,在你心灵的湖泊上激起的浪花"，不能陷入 "观察泥潭“

5、写作,重要的不是你看到了什么,重要的是你看到的那些东西,引发你内在的情感的冲突、心灵的起伏。

6、起初,发现可能要借助外在的感官,最终,起决定作用的,是内­在的思考。

7、"真正写作的人,是关注内在自我的人。"

      "不去关注守护捕捉内在的世界,永远不会敏感。一个不敏感的人,不会进入写作的境界"

      "写作使人更敏锐,也更清醒,对生活更投入,也更超脱,更贴近又更保护距离。"

主张4:“讲评”重于“指导”

1、教师的“指导”一次又一次地“好心办坏事”。一次又一次的“指导”。捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动。学生作文不是想着怎样去表达自己的情感与看法，不是想着怎样将自己的故事讲好，而是想着怎样按老师的提纲来完成作业。“指导”，直接导致了活生生的、性格迥异的学生写出千篇一律、面目可憎的作文。（摘录）

2、“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。（摘录）

3、要上好讲评课，要求语文教师有写作知识系统，有写作训练系统，有写作实践的经验系统。（摘录）

主张5：”多改“重于”多写“

文章是改出来的，文章不厌百回改

1、每周创办作文周报，激发学生”我要改“的热情，而不是”要我改“

2、怎么改？读文章+找XXX病

需要语文教师将”我心想“病、”关联“病、”记得有一次“病……告诉学生。

语文教师的专业能力就表现在，他能够把作家那种写作上的模糊的”感觉“，揪出来，化为一个个小学生能够接受的具体的例子。

主张6:”真实”重于“虚构”

1、中国学生的作文习惯“造假”，因为我们的作文教学一再要学生写“高尚”、“感人”、“曲折”、“典型”，学生只好适应“要求”，他们不再做无谓的牺牲，从而调整自己的写作行为。

2、从写作的角度来看，“虚构”和“虚假”是一对反义词。真正的虚构源自于对真实的深层的、深刻的把握。“虚构”朝着灿烂的、生动的、生命的写作方向，走向光明，“虚假”朝着虚假的、无望的、病态的写作方向，走向死亡。

3、写真实的时间都无法做到，忙着去写虚构中的真实，必然“虚假”。

4、王有声老师说：”在作文教学中，默许或鼓励学生编造内容，真中掺假，半真半假，最终会害了学生。“

5、小学作文的”虚构“教学，管建刚老师只赞成学生写童话和科幻。

6、虚构，不是培养想象的唯一途径；虚构，也不一定是培养学生想象力的有效途径。

7、”真实”重于“虚构”的三层意思：（1）”真实“比”虚构“重要，一旦”虚构“影响到”真实“，保“真实”，舍“虚构”。（2）以“真实”为主，“虚构”为辅，没有“真实”、不懂得“真实”，“虚构”必然会成为“虚假”。（3）学生领悟到了“虚构中的真实”，也可以“虚构”。

主张7:“文心”重于“文字”

1、作文教学过早、过分注重文字技巧的训练，其恶果是训练掉了文字的激情与梦想，这就是过早、过分注重文字技巧的代价。

2、“懂得写作是为了自我表达和与人交流吧”，一句三秒钟就能背出来的话，它就是“文心技巧”的核。

3、“文字技巧”易看见，“文心技巧”难察觉。

4、文心技巧：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识

有了“作品意识”，学生会不断叩问自己的文字，以读者、编者和作者的三重眼光来审视，挑剔，他对自己的文字会有一种外科医生似的冷静的爱，“冷爱”之下，他会主动拿起笔来，不断在念、念、念，改、改、改。

主张8:“课外”重于“课内”

1、张志公：“三分课内，七分课外”

2、“语文书”不等于“语文课程”：绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。

3、“课堂主阵地”不等于“课本主阵地”：一个语文教师，只需要花百分之三十的精力来处理只占“三分”的“课内”，即课本；一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“气分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。

4、举办的活动借鉴：读书介绍会、新书发布会、写字比赛、写作比赛、快读比赛、美读比赛。

主张9:“写作”重于“阅读”

1、一人的写作能力依附于四大要素上：写作兴趣、写作意志、写作人格、写作技法。

2、阅读对写作的作用，第一不是语言积累，第二不是写作技巧，排在前几位的是：阅读使人心灵敏感；阅读使人思想深刻；阅读丰富人的“言语图示”。

3、学生学习成人话语，自然照着课文上的规范言语来写。老师要做的第一件事，是保护，是发掘。要呵护儿童的语言，纵容儿童的言语，让儿童用自己的“诗”的语言来写作。

4、指向“写作”的阅读，本质上是一种“寻找”：寻找内容，寻找思想，寻找表达气质。

5、阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言。

10大意识

1、真话意识

2、发表意识

作文是以发表的形式进行别样的说话，排解心灵的压抑，展现内在的才情，获得尊严的捍卫，寻找存在的证明。

3、读者意识

一篇不产生价值和意义的文章，是无法唤醒人的写作责任感、光荣感和使命感的。

4、作品意识

5、动力意识（三大作文动力活动）

发表的光荣和梦想，是巨大的写作动力源。

6、发现意识（每日简评）

一件事情有没有意思、值不值得回味与记录，起决定因素的不是事情本身，而是心灵感受。

7、个性意识

小学生有两套话语体系：公共话语体系、私人话语体系。

8、诗外意识（我的名言、两难话题、故事争鸣）

一个人的写作能力由三“力”构成：语言驾驭力、心灵感受力、现象思辨力。

9、差异意识（佳句精选）

好的教育应该是在各有发展的基础上，逐步拉大个体间的差异，总希望每个学生每个方面都能一样好、一样出色，这是个美丽的错，也是个不可原谅的错。

10、作文价值意识