《中国班主任研究》第二辑“聚焦班主任发展”读后感之二：
班主任该有什么样的素养？
班主任该有什么样的素养？这个问题从来没有细细思考过，我曾想过什么样的老师适合当班主任，我们往往习惯于从爱心、耐心、专心及有责任心来界定，却往往发现仅仅这样是不够的。王立华教授的文章呈现了深刻且真实的辨析过程。我总在想，一篇好文章该有的是什么？是引人入胜的内容，是环环相扣的逻辑，还有令人信服的论证过程，王教授的文章便是如此。
文章从提出问题到分析问题，到求解问题，一层层地呈现了班主任在不同的界定下的不同素养突破路径。因为一直在一线当任班主任，所以对里面的内容真的是感受颇深。
一、保姆式班主任的体验
在微信使用率极高的现代，班级的微信群没有一天是清静的，上学时，家长@你，让你帮着说这说那，或者帮忙查下东西是否带齐。放学后，家长还是@你，或是聊孩子，或是询问家庭作业是什么，即使是群里发了，还是会有一部分家长在问。记得有一天有美术课，美术老师提醒孩子们要带水彩笔，一位妈妈或许是没有检查孩子的书包，于是一早就在群里@我说，老师，帮我看看谁的书包里有没有水彩笔。看到一位家长这么发，其他家长也跟风式的开始了，群里此起彼服的都是“求助”，然而那天，我并没有去一一查看，因为在我看来，这是课前需要孩子自己准备好的学习用具，如果那天我做了，那么可想而知会带来什么？
还有一次，我刚进食堂准备吃早餐，接到了一位妈妈的电话，说是孩子在厕所，没有纸，让我送。孩子的本意是让妈妈送，妈妈应该是觉得老师比较方便，就打了这通电话。那天我早餐也没吃，就赶到教室，让两个男孩子进男厕所送纸去。结果还送错了。
有时家长甚至要求班主任要记住自家孩子每天的兴趣班，放学了就开始问：老师，我家孩子今天的兴趣班是什么？真的让人哭笑不得。
这样类似的事情几乎天天都会发生，上学时间，班主任对孩子的监管自然是不可推卸，就连假期，搞个亲子活动，似乎没有班主任，那场面也是状况百出。家长们似乎也习惯了班主任老师的时刻出现，也习惯了班级事务都由班主任去做。
在日复一日的没有边界的工作中重复着，这无异于对班主任提出了非常高的工作时间要求和工作权限要求。正如王教授文中所写“这种要求体现不出素养界定的边界意识，无法体现班主任工作的独特性，这种理想的一厢情愿的要求，没有对班主任的工作实际、班主任发展作出真诚的关注，班主任穷其一生也未必能做到。”
二、全能超人型班主任的体验
中小学班主任几乎是班级主科的学科老师，班主任仅是兼的工作，显而易见的是班主任最主要的工作变成了学科的教学，在育人面前，学科的成绩成为了领导更重视，也更需要的荣誉。班级活动再轰轰烈烈，成绩如果过不去，那就是不行。
就涉及的学科也不是只有一门，如我自己，语文学科是考核科目，道德与法治是专业科目，少先队课程又是自己的工作范围。一个学期下来，时而语文、时而道德与法治，时而少先队课，有时还会出现一周分别上三节公开课，且学科不同的现象。所以我们常说小学班主任必须是全能型超人。
于是，非常多的班主任会选择当求稳型的班主任。他们追求班主任工作的安全感、稳定感。他们会为了稳定的工作、可观的收入、优越的福利而努力地完成学校管理者交代的各类任务。当然以武义的现状来看，班主任的收入少的可怜，所以能稳中不出错就皆大欢喜了。
三、对班主任素养结构界定的理解
不得不说，王教授分析了所有班主任会出现的可能样态，也给出了一些合理的建议与突破路径。然而，目前自己也无法对自己有个清晰的界定，自己是属于哪一类？自己本身具备了哪些素养？还欠缺哪些素养？同时更觉得要成为一个优秀的能胜任学生教育管理及班级建设工作的班主任，需要的素养真的是非常多，这样的素养如何确立？如何考核？如何能让班主任持续保持努力的动力？
班主任的重要性不言而喻，而书中有太多的学者、老师在倾力地引领着，班主任们一定会看到希望的曙光。
