今天在第二实验小学参加了，李映美老师主持讲解的《东明县小学数学“素养导向情景命题”主题教研活动》。在活动中，李老师先是对新课程标准进行了解读，然后根据最近的小升初考试讲解了一套试题。对于每一道题对应的课标、素养导向、题目类型、考察知识点以及教学启示等，均做出了详细的讲解。让老师们，结合自己的教学反思我们的教学活动应该如何改变才能真正落实提升学生的核心素养。所谓数学核心素养，主要表现为“三会”，具体为：
（１）会用数学的眼光观察现实世界（数学抽象）
（２）会用数学的思维思考现实世界（逻辑推理）
（３）会用数学的语言表达现实世界（数学模型）
针对当前的教育教学改革，考试命题也在引领老师们观念发生改变。我们必须在教学活动中注重学生探究的过程，重视学生的读题能力的培养，注重方法优化的选择：比如计算类教学，一定要让学生经历探究计算方法的过程，让孩子们在展示各自方法过程中，明确计算方法的多样化，通过对比感知各自方法的优化，我们在让学生理解算理，掌握基本算法的基础上感知，我们可以根据数的计算选择更简捷的计算方法。比如在日新月异的新时代，信息更迅速的今天和未来我们更应该培养孩子们快速阅读理解筛选信息的能力。数学课上我们也要注重学生数学阅读理解能力选取有用熟悉信息能力的培养，才能适应未来社会的发展需要。比如综合运用数学知识和其他学科知识解决问题的能力。
这些都逼着我们不得不在我们的数学课堂上在我们的教学活动中更加注重孩子们核心素养的培养和提高。 我收获最大的是李老师讲的数学命题的五个策略。命题策略一，精准指向核心素养。命题策略二，从重结果转向重算理。命题策略三，从虚假“良构”转向真实情境。策略四，增加开放性和综合性命题。策略五:评价导向任务设计。我们从命题的策略，去反思反观我们自己的课堂教学,思考我们教学活动中的问题。我们应该灵活评价学生的学业成绩，比如同样一道题，有的孩子，虽然也解决了问题，但是计算过程反锁复杂，而有的同学能灵活选择更简捷的策略解决，就应该给出不同分数的评价结论。比如，对于不同的孩子，计算能力较强，两步计算试题。没有必要非得按部就班的一步一步脱式计算，写出计算过程。既然口算就得出了答案为什么非得再麻烦写出脱式计算过程呢，我们的评价标准也要做出改变，不能太死板。
其实数学情境题其实并非新鲜玩意儿，以前的考试里也有，那会儿统称应用题。只是，早期应用题的情境比较老土和单调，不如现在的数学情境题会玩。如今的情境题不但场景更为丰富，而且也更有文化。在以后的教学中我们需要改变策略，多多关注实事热点，以及综合性问题的解决办法。
