新版七年级语文课本单元后面增加了“阅读综合实践”。翻看五个单元的“阅读综合实践”（全书六个单元，第五单元是“活动·探究”单元），感觉这一变动真好。

  一、课标落实

  《义务教育语文课程标准》中有些内容看起来很大，很宽泛，感觉在具体的语文课程上不是特别好落实。这次增加的“阅读综合实践”，可以很好地落实从课标到课程的最后“一厘米”。

  如“课程目标” “（三）学段要求”【阅读与鉴赏】第三学段（5～6年级）和第四学段（7～9年级）第一条都提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读”课文。如何有感情地朗读？第二单元“阅读综合实践” “二  朗读要在整体感知文章感情基调和感情变化的基础上，把握语气、语调和节奏变化。参考链接材料，反复朗读下面这段文字，确定并用符号、文字等标示朗读时的语气、语调和节奏。”链接材料选的是《秋天的怀念》第三、四自然段。“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，“又”可见感情承接上文，厄运后的绝望、压抑。然后，这次对母亲的要求有了回应，“什么时候？” 与之前的反应不同，可见内心的坚冰在母亲的央求下开始融化，乌云密布的天空出现一丝裂缝，文章出现一丝亮色。“我的回答已经让她喜出望外了。”面对我的小小不耐烦，（“哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！”）“她也笑了，”可见这次“我”终于出现了笑容。这会不会生病以来第一次有了笑容？眼看雾霾将要散开，母亲自然喜出望外，以至于忘情，说起小时候的往事，“一脚踩扁一个……”  “她忽然不说了。”是自知失言不说了，还是其它原因？总之，文章的感情在刚刚开始漾起时，突然中断。“她出去了，就再也没回来。” “再也没回来”感情又跌落谷底。逐字逐句感受文字，感知“感情基调和感情变化”，才能“把握语气、语调和节奏变化”，才能做到有感情地朗读。有了这样的“阅读综合实践”，确实把“有感情地朗读”落到了实地。

  有些课程目标感觉有些虚，不好落到实处。如“课程目标” “（三）学段要求”第四学段（7～9年级）【阅读与鉴赏】“4欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”实现这样目标的学习活动不好设计，很容易架空。第三单元“阅读综合实践”一就很好地解决了这样的问题，“本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。梳理文中相关内容，完成下面表格，与同学分享交流。”表格设计了梳理从本单元四篇课文领悟到的学习之道。这样的阅读综合实践活动设计，很好地把看起来比较虚容易架空的学习目标落到实处。

  二、大概念提炼

  自己一直对语文大概念没有什么认识。听刘恩樵老师讲课，发现可以从每单元“阅读综合实践”中提炼本单元大概念。比如第四单元单元导语中提出“默读时，可以在课本上勾画关键语句，并在你感兴趣或有疑惑的地方作标注；要在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。”第四单元“阅读综合实践” 二“文章中常常有一些关键语句，或揭示篇章段落主旨，或揭示文章的层次脉络，或意味深长、耐人寻味。抓住这些关键语句，可以更好地理清结构，把握文意。理解下面语句的含义，结合课文分析其作用，再从课文中找出一些类似的句子加以分析。”就可以从这里提炼出需要学生掌握的大概念“抓住关键语句理清文章结构”，当学生能够把握哪些是文章的关键语句（“或揭示篇章段落主旨，或揭示文章的层次脉络，或意味深长、耐人寻味”），这些语句在文章中的作用，就可以学会理清文章结构。这样我们的教学才能指向学生的语文素养，我们的教学就可以从支离破碎走向“结构化”。就像《大概念教学15讲》中说的：大概念“是核心素养在学习内容中的具体表达。可以说，只有在大概念的统领下，借助知识和技能的学习才会起到培养素养的作用。”

  从中，也可以看到单元导语与“阅读综合实践”的关联。

  三、学习活动设计

  关注单元导语与“阅读综合实践”之间的关联，可以帮助老师更好地设计学习活动，实现单元学习目标。

    “阅读综合实践”虽然在单元后面，但不能在单元学习之后才关注它。应该在学习活动设计之初就关注单元导语与 “阅读综合实践”，关注它们之间的关联。哪怕“阅读综合实践”与单元导语之间没有对应关联，也不能忽视。如第三单元“阅读综合实践”第一个活动与单元导语之间没有对应关联，如果忽视了它，这一单元“获得对自然、社会、人生的有益启示”的学习目标就无法落实，相应的学习价值就会失去。

  从七年级五个“阅读综合实践”看，单元导语与“阅读综合实践”有对应关联的居多，可以为老师达成学习目标、设计学习活动提供抓手。如第一单元单元导语提出“学习本单元，要重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏；边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美；注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”第一单元的“阅读综合实践”分别对应了单元导语中提到的语言之美的三个方面。一“……找出相关文字，边读边想象文字所描绘的画面，体会其中蕴含的深切情感”对应了单元导语中提出的“领略景物之美”。“二 汉语的美也表现在遣词造句上，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。分析下面的语句，再从课文中找出一些类似的句子来仔细品味，体会遣词造句的妙处，在自己的表达中借鉴运用。”对应了单元导语中“揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。” “阅读综合实践” “一”后面的“标示重音和停连”，和“阅读综合实践” “三”，对应单元导语中“声韵和节奏”美。据此，可以看出第一单元“感受语言的美”，具体内容是“景物之美”，“遣词造句之美”，“声律之美”。依据这样的单元学习要求和“阅读综合实践”，我设计了本单元的核心任务：“学习本单元，‘读四季华章，品语言之美’，完成学习成果小结，参加年级‘语言之美’学习成果展评活动。”设计四个学习任务：“任务一 想象画面，领略景物之美。任务二 字句碰撞，品味词句之美。任务三  以声传情，读出四季之美。任务四 妙笔生花，书写汉语之美。”

  新增加的“阅读综合实践”，有许多值得品味的地方，真是新版语文课本的一大亮点。