《兴趣的秘密何在》这篇文章，相信会吸引每位老师的眼光，因为每个老师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎么才能引起学生对学习的兴趣呢？苏霍姆林斯基给出的建议是多方面的。
首先我们要弄明白，所谓课上得“有趣”是什么意思。“有趣”仅仅是课堂上学生发言多、学生参与了课堂活动、整堂课看上去很热闹……显然，答案是否定的。真正的有趣是“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这样说来，“兴趣”来自良好的体验。课堂上，我们是否真的带领着学生去体验了呢？作为一名语文老师，我又是否能让学生体验到祖国文化的博大精深，他们能否真的能快乐地学习语文？
有时，课堂上，我努力地创造情景，想把同学带进情景当中，刺激到他们兴奋的脑神经，让他们有话想说，有话可说。总有那么几个同学表现的无所事事，漠不关心。这让我很是着急，忍不住地提醒他们要认真听课才行；看到同学们争先恐后地举手，听到他们你一言我一语地回答问题，我会沾沾自喜，自我感觉这节课上得有意思。
读了本文，我意识到了自己的肤浅。为什么非要学生跟随着老师的思路呢？我却从来没有跟随着那些不能进入情境的学生的思路，看看他们为什么对此不感兴趣，换什么样的方式才能让他们体验到其中的快乐。当我读到“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”这句话时，更是无地自容。课堂上所谓的“有意思”能真正引起学生的脑力劳动吗？那也只是“热闹”而已。
“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事就是兴趣的最重要的源泉之一。”无论是素质教育还是在“双减”之下，教育一直强调教师是引领者，课堂的主体是学生。学生自己去发现兴趣的源泉远胜教师把自己认为的兴趣讲给学生。引导学生自己发现兴趣，需要教师在备课时做足功课。苏霍姆林斯基能把课堂变得有趣是因为在备课时他总是努力地思考和理解那些接合点和线索。所谓的“结合点”来源于学生认识到各种事实和现象之间的结合点，把各种事实和现象串连起来。这样，即使在最熟悉的周围世界也能揭示出某种新颖的、出人意料的东西。
部编版二年级下册第二课是《找春天》，文中运用了大量的比喻，语言优美，最后一段读起来朗朗上口，而且文中描写的场景正是在现实生活中能找到的。想到这里，我决定带同学们出去找春天。
听到这个消息，孩子们既惊喜又兴奋，正如课文中第二自然段用到的动词一样，他们冲出教室，欢快地奔向花园。虽然春天已经到了，但是寒冷的空气还在席卷着大地，似乎没有春天的气息。孩子们来到花园，印制不住地欢喜。
“老师，老师！我发现春天啦！”陈佳音激动地朝我招手。的确，那片绿草甚是惹眼，一棵紧挨一棵，密密麻麻。嫩绿嫩绿的外衣穿在身上活像一个刚出生娃娃，试着探出小脑袋，可爱极了。
“老师，我也发现春天了。”嘉航依然那么沉稳。顺着他手指的方向，我看到了在黄土地上零星地分布着几棵绿色植物。
同学们不停地报告着自己的发现，可是他们仅仅是看到了一些绿色植物，只顾低头寻找，却没有仔细观察。
“同学们，春天可是无处不在的，除了地面上的一些小草，你们再仔细地看一看，抬起你们的头去寻找。”经我这么一说，有些同学开始关注大柏树。
在一块草莓地里，我蹲下身子，扒开上面枯萎的植物，居然发现了几个嫩芽。看着刚刚染上绿色的嫩芽，同学们惊呆了：“原来春天藏在这里！”
“对呀！她是一个害羞的小姑娘，躲躲藏藏，我们要认真寻找。文中说的一点不假。”
几个同学在桃树上也找到了春天，枝头上多了很多花苞。
“你们再好好看看，现在的花苞是什么颜色的，它有多大。记住你看到的，再过一个星期我们还来，它会带给我们更多的惊喜。”听我这么一说，李镒彤若有所思。
梦淇的发现也引起一阵惊呼。光秃秃的玫瑰花枝上居然长出了红色的小嫩叶，还有一个枝杈上出现一个极小的红色花苞。
有了这次经历，我们越发觉得文中的语言是那么亲切。他们描述自己看到的景象时，心中的欢喜还在身体里流动着。同学们更期待一个星期之后的景象。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”想着同学们一个个惊喜的表情，他们为自己的发现是如此兴奋。不过这种“需要”要给它提供食物才能不断地成长。在一次次地发现中他们的兴趣才会得以巩固。
让学生对学习感兴趣还要鼓励学生广泛地阅读。对于阅读的重要性，在前几章苏霍姆林斯基也多次提到。
兴趣的秘密在哪里呢？“自然界的万物，它们的关系和相互关系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”努力使学生自己发现兴趣的源泉；备课时努力思考和理解那些接合和线索；把知识加以运用；广泛地阅读。
