通过阅读《尊重与希望》的第二章尊重与赋能，我们从中学到了怎样从尊重中获得赋予我们的能力与能量。印象深刻一是读到赋能导向咨询的标准时，对“能与当事人建立一个合作的关系，而非把咨询师的角色，至于上对下的专家角色”这条标准很有感触。从自己日常交往来说，我不喜欢被朋友们用“上对下的专家角色”方式来跟我沟通对话。
二是在平时与学生交流中试着以当事人为决定者的方式相处，教师的工作中面对最多的就是自己的学生，当学生有什么问题想老师咨询或者倾诉的时候，更多的是应该站在学生的角度建立一个合作的关系，拉近与学生的距离，去引导指引学生，展现坚持以学生为决定者的高度尊重
三是通过学习我们知道了，用专业的态度对待每一位来访者。厘清来访者晤谈问题很重要，要善于引导来访者理清轻重顺序，来访者找到方法后，要从一小步行动开始，并且尽量具体化。赋能伴随始终。
在书中这些概念或理论中间，比较有疑惑的是，书中讲到在解决问题时，要求很快进入角色，以尊重、未知、好奇、欣赏、接纳的态度投入其中，时刻的觉察将自己特有的个性的价值观等暂时屏蔽。但是回到现实中，面对亲人、朋友、同事和学生时，我内心的尊重感觉即刻被打回原形，总是不自觉在沟通中代入自己的价值念去看待问题，感觉一视同仁的尊重只是可望不可即的愿望，不知道有什么办法可以做到跳出思维局限的圈子。
在工作中，面对最多的就是要我们朝夕相处的学生，这些学生中避免不了存在这样或者那样的问题，当学生找我们倾诉宣泄情绪的时候，运用书中所讲的方法，通过对学生沟通激发学生突破现状的意愿与信心，鼓励他们拥有生命的自主性，坚持以当事人为决定者的高度尊重。提升复原力引导学生接受并战胜现实，能够在危机时刻寻找生活的真谛，厘清学生晤谈问题，引导学生理清轻重顺序，促进他们找到解决问题的办法。
