时间：2020年11月26日

地点：茨开镇中心小学  二年级（4）班

教学回顾：

一、猜谜激趣：

师：“同学们，老师给大家带来一则谜语，请同学们一起读一读这个谜语并且猜一猜。”

生：“雾”

师：“是的，谜底是雾。请你说说你怎样记住这个”雾“字？”

生：“上面一个雨字，下面一个做家务的务字”

师：你还能说出其他带有雨字头的字吗？

生：“雷、雪、霜……”

师：“是的呀，带有雨字头的字都很多，我们发现这些字都和什么有关呢？”

生：“天气！”

师：“是的，这些字都与天气有关。请你用一个词或一句话形容你看到的雾”

生1:“白茫茫”

师：“真好！你用到了一个ABB句式的词，其他同学也可以用上我们学过的ABB或者AABB句式的词语，让我们的语言更加生动。“

生：”白茫茫“ “轻飘飘””雾蒙蒙“ ”朦朦胧胧“……

点评：识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低段语文教学，尤其是一、二年级识字、写字是课标的重中之重。听过很多低段语文的公开课，都是采用猜字谜的方式激趣导入，但几乎所有的老师都是自己读谜面，让学生去猜。而刘老师却让学生自己去读谜面，遇到不认识的字适当点拨，归纳带有雨字头的字，并让学生用上ABB或者AABB式的词语去形容雾，这就是让学生在随时随地识字，积累字词并且学会运用词语。突出强化新部编教材强化识字写字，多元识字的主要特点及理念，积累语言，培养语感，为后期阅读理解与写作打基础。很多老师越往上教越吃力，尤其是孩子们的阅读理解，习作一塌糊涂，究其原因就是词语积累量没有达到，没有学会将词语放到合适的语境中去运用。

师：“大家眼中的雾是多种多样的，那么你们想不想知道雾在哪里？”

生：“想！”

师：“那我们就一起走进今天的课文《雾在哪里》，请同学们跟老师一起齐读课题两遍《雾在哪里》。” （教师板书课题）

生读

师：”读完课题，你们有什么问题要问吗？“

生1：”雾在哪里？“

生2:”雾是什么样子的？“

生3:“雾到过哪些地方？”

……

师：那我们一起来带着这些问题检查预习，同学们再读课文从中找答案。

师：同学们再自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，读完后想一想：这是一个（              ）的雾？

生读课文，汇报：可爱 、活泼、淘气……

点评：学生预习很关键。预习可以培养孩子独立的自学能力和思维能力，还可以发现自己知识的欠缺，使自己听课时精力很快集中到新知识上面，提高学习效率；经过预习，学生对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去；预习时，无论是看的懂的知识还是看不懂的知识，自己都会经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更加深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记住；带着预习中的问题听课，孩子们能启动好奇心和求知欲，调动学习的积极性，刘老师在课前检测预习，没有让预习流于形式，这点值得学习。

二、识字词

师：“大家都已经预习过课文了，下面我们一起来学习这些课文中的词语。”

1、开火车读

2、生1带全班读（教师评价生1的声音洪亮）

3、全班一起读

4、和同学讨论这些字怎样快速记住？你用的是什么方法？（师巡视指导）

生汇报：“雾”是雨字头加务 ，用“加一加”的方法。

    “淘”是把葡萄的”萄“的草字头换成三点水，用”换一换“的方法

”于“是把”干“的竖变成竖勾。（教师点拨用了”比一比“的方法）

教师板书”于“和”干“，让学生组词对比。

“暗”，老师拆分为一个日和一个音乐的音，并巧记“我喜欢在白天听音乐”

师：”黑暗“表示什么意思？

生：”光线很黑“

师；”黑暗的反义词是什么？

生：明亮。

师：”我们这里还有一个词和暗有相同的读音，你们知道是哪个吗？“

生：“岸边的岸。”

教师板书“暗”和“岸”，学生组词，进行同音字辨词。

“梁” 教师故意犯错，说是三点水加一个办法的办，下面再加木字，学生指错。

“躲” 让学生把身体藏在桌字下面，体验“躲”字。

“至”是“到”去掉立刀旁，用了”减一减“识字法。

……

5、再开火车读，齐读

6、师：“一切”的“切”字我觉得还有另外一个读音，你们知道吗？

    生：“切菜”

教师板书，生读，在课本上做笔记。师巡视，提醒注意写字姿势。

7、吹散白云，学生做出吹的动作（去拼音读）

8、将生字带入课文再读，个别女生一人读一段。

课程结束。

点评：刘老师花了一节课的时间主要是教学生识字词，而且在识字词的过程中用到了很多识字方法，比如“加一加” ”减一减“ ”换一换“ ”比一比“等 ，“怎样认识并记住字词”在刘老师的这节课中从始到终，并落实的特别扎实。低段识字是语文教学的重中之重，是学习书面语构建与运用的起点，是阅读和写作的基础。不仅要读准字音，辨清字形，了解字义，建立形音义之间的联系，更要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的欲望。刘老师这样以不同方式教学生识字也真正体现了她作为一名语文教师的专业水准，这与儿童在家庭社会中识字是不一样的，刘老师教识字，就是在教思维，帮孩子建概念。比如教学生认识”躲在“这个词时，刘老师让学生做了一个把身子藏在桌子下的动作 ，这就是借助自己身体具体的动作，具体的事物或事件来掌握概念的，让学生感觉学习语文很有趣。

著名教育家艾伟说中国汉字“见形而知音义，闻声而知义形，表义能写字形辨字音。“ 可见”音“ ”形“ ”义“ 是语文识字教学的三要素，语文老师要将这三个要素串成一串珠子，随意拿起一颗都能牵出另外两颗。

那么，低段语文识字教学到底该怎么教？我将自己在小学语文教材培训时所学到的一些分享出来，供大家参考：

1、依据汉字的特点认识音、形、义，将渗透汉字文化与传承祖国优秀传统文化有机结合起来。

2、观察图画，实物，联系生活实际识字 ，把识字与认识事物，形成概念有机结合起来。

3、在识字过程中重视写字的指导，把写字与审美的体验与表现有机结合起来。

4、在语言环境中教识字，把识字和语言的建构与运用有机结合起来。

我们应该坚守“字不离词，词不离句，句不离文”的识字教学真经，把教学生识字当成一件非常伟大而且美好的事情去做。因为教人识字就是在传递中华优秀传统文化，传递中国人的激情和智慧，传递中国语言建构和运用的基础，传递中国人独有的对自然、社会和人类生活美的体验。