第八章 《科学素养与理科数学》
有什么样的科学素养观就会有什么样的理科数学，因此，从“科学素养”的概念入手，梳理内涵的演进过程，进而探讨理科数学的组织及其评价是十分必要的。
1、 什么是“科学素养”
1、 概念性知识----构成科学的主要概念、概念体系或观念；
2、 科学的理智----科学研究的方法论；
3、 科学的伦理----科学所具有的价值标准，即科学研究中科学家的行为规范，又称科学态度或科学精神；
4、 科学与人文----科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系；
5、 科学与社会----科学与政治、经济、产业等社会诸侧面的关系。
2、 现代科学素养观的三个视点：
1、 学习科学知识----掌握和发展概念性知识、理论性知识；
2、 学习关于科学的知识----理解科学的性质和各种方法，尊重科学的历史与发展，认识科学、技术、社会与环境之间产生的复杂的交互作用；
3、 实践科学----结合科学探究与问题解决的专业见解，展开科学探究活动。
3、 学问中心课程的局限性
1、 过分偏重智育----偏重学术性
2、 教学内容缺乏社会适切性
3、 忽略学生的发展阶段
4、 实验的非指示性
4、 综合理科课程的必要性
1、 培育具备社会适应的公民
2、 强调普通教育中的理科教学
3、 自然科学的科际性
4、 自然本身的综合性
5、 五类综合理科课程：概念体系中心综合理科课程、探究过程中心理科课程、环境科学中心理科课程、应用科学中心理科课程、主题中心综合理科课程。它们的共同特征：1、强调在普通教育中的作用；2、以综合的主题与话题、概念为中心组织内容；3、避免内容的重复；4、不受既有教材领域的束缚。
