——广东省基础教育教研员能力提升研修活动学习心得
我有幸参加了广东省基础教育教研员能力提升研修活动，两天半的学习，收获满满，让我聆听到不同视角的声音，看到不同样态的教育风景，笃定了教育追寻的方向，主要总结为以下几点：
一种教育思想：守正创新
杨建国老师的讲座《遵循课标精神，立足教学实际，把握教材意图》如定海神针，让我坚定教育前行要守正创新。时代在发展，教育也在向前发展，很多新的教育思潮接踵而至，作为一线教师，难免应接不暇，盲目跟风，甚至是无所适从，在这样的情况下，杨老师的讲座无疑是及时雨，他说：“要遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，一个遵循，一个尊重，一个用好。三个方面是彼此连带的。我们要化繁为简，切记繁琐。”杨老师认为：教师要调整心态，对一些不同看法，不要去认死理，要朝积极方面去理解。穿新鞋走老路，新鞋未必合脚，老路未必走不得。教育要守正创新，守正在前，继承的基础上创新。这一教育思想坚定了语文教师的初心：落实基础，语文的听说读写，字词句篇学习，朗读、背诵、积累等语文学习方法不能忽略，这是守正的根基；在活动中，在实践中，适时地创设恰切的情境，引导学生在生活中学以致用，用以致学，这是教育的与时俱进。
一种学习方法：追根溯源
桑志军教授的讲座《语文教学价值的嬗变——从单元教学到大单元教学》，对单元教学、主题教学和大单元教学进行了文献研究，追根溯源，抽丝剥茧，让我了解了大单元教学的前世今生。
教材的单元，更多的是以知识组成单元，是以语文学科知识的系统性、整体性为目标建构单元学习内容，或是进行单元整合，或是课文延伸，从内容的角度进行构建。
而大单元是学习单元，以学生生活为主题，以运用语文素养解决问题为学习目标，以学习活动组织单元。在学习单元的构成上，关注以学生的学习逻辑构建学习单元活动，指向核心素养。大单元教学要在真实情境下，运用知识解决问题，是当下教育思潮下的达成。大单元是按学习逻辑展开的学习单位，中心不是教知识，而是组织和引导学习，其设计以学习为中心，以语文核心素养为教学目标，素养本位的语文大单元教学，注重学生理解、运用知识解决实际问题的能力。
语文大单元教学其实质是知识教学观的转型，从“事实本位”知识教学，转向“价值本位”的教学，更好地理解知识背后的价值，更好地迁移，从“知识传授”“技能训练”转向“语文素养”养成。
桑教授追根溯源的文献研究方法，让我多了一些冷静：新课标颁布以来，不同的声音，不同的教学方法铺面而来，我们需要一份理性，先去研究、思考，弄明白来龙去脉，以便有的放矢，积极面对。
一种教学样态：目中有人，
赵亮老师执教《望天门山》一课，令人佩服不已。赵老师始终激励学生，例如，一个孩子将“孤帆一片日边来”读成了“一叶小舟日边来”，台下老师被逗笑，赵老师马上鼓励孩子说：“孩子，你直接把诗句的意思给读出来了，台下老师是欣赏你的聪慧而笑呢。来，你看着屏幕来读。”学生又出错，读成了“孤舟一片日边来”。赵老师继续激励他：“孩子，这孤舟是一只帆船，来，看着字，再来读。”学生在第三次终于读对了，老师肯定他说：“你既理解了诗句，也能按照古诗原文读准，你可真不简单。”赵老师不着痕迹地指导学生，鼓励他进步，我想：这高妙的引导，源于赵老师的目中有人。这是每一个为师者必须做到的。
一种研讨形式：世界咖啡
最后半天，我们分成组进行研讨，我们组的话题是：基于语文教学本位，如何选择跨学科学习的内容，确定教学策略。如何短时高效，小组一位老师提出用“世界咖啡”的形式进行，分成小组，组长组织，组内轮流发表意见，记录员做好梳理，然后组员再流动到其他组交流，接着各组组长汇报大家的意见，总组长归类、提炼，形成总结，再到台上代表发言。这样的研讨方式，每个人既是倾听者，也是发言者，人人都贡献智慧，人人都有不同程度的思考与收获。这种方式也可以用于教学等不同领域。
一点教研思考：
我们组讨论的话题是对跨学科学习的思考，我认为首先要了解什么是“跨学科”。
“跨学科”一词最早出现于20世纪20年代的美国，最早意指具有多学科背景的学者展开合作研究，到30年代美国学术界正式使用跨学科概念，强调学科间的混合。英国科学家汉佛莱斯于1981年正式提出“跨学科学习”这一专业名词，指学生广泛地探索与其生活环境中某些问题相联系的各学科知识，涉及人文、自然、社会、数学、音乐等多个领域。跨学科学习是围绕某一中心项目主题或焦点来整合多学科知识的学习方式，有效弥补了单一学科间的知识领域分散，使得学生未能感知甚至质疑不同学科提出的重叠价值观等问题，提供了一种核心素养导向的综合化学习方式。
其次，我们要了解什么是学科本位的跨学科学习。学科本位的跨学科，是以发展某一学科核心素养为目的，与相关学科的主动跨界。语文本位的跨学科，从语文中来，到语文中去。
再次，我认为跨学科学习内容的选择要遵循四个原则，分别是：1.以人为本，学生，教师；2.以核心素养为纲；3.以学生生活为基；4.以教材为源泉
最后，跨学科学习的四个策略，分别是：1.寻找跨学科大概念基点，以驱动问题出发；2.以教材内容为基点，整合内容；3.长程课程，课内驱动-课外实施-总结；4.与学校活动整合。
很喜欢新教育的一段话：聆听窗外的声音，窗，安在课本的封面上，课本之外就是窗外；安在教室的四周，教室之外就是窗外；安在学校的围墙上，围墙之外就是窗外；安在我们整个地球的表面，地球之外整个宇宙就是窗外。感谢学校，感谢教研室，给我提供了这次宝贵的学习机会，让我有机会聆听不同窗外的声音，更坚定了我践行本真教育的初心。谢谢。
