虞永平教授在讲座中说：“随着教育观和课程观的变革，越来越认识到真正适宜与幼儿身心发展的课程不能没有教师参与设计，对于班级来说，真正有效的课程是基于幼儿先是需要和可能的课程。因此教师作为课程设计者、课程改造者的角色日益受到关注。”以往我们这种年轻教师往往拿来课程就去实施，现在我们要转变课程建设理念，努力提高自己观察幼儿、分析幼儿的能力，关注幼儿的生活和经验抓住幼儿有价值的需要，以此为基础进行生成活动。这些小小的生成活动不断地积累与丰富就会成为我们课程中的一部分。
幼儿园课程不同于其他学段的课程它具有特殊性，是生活化、游戏化、过程性、情境性、活动性的。课程的开展要聚焦幼儿的生活。就像我们现在开展的生活中的数字主题，数字单独来看是枯燥乏味的，但是我们让孩子去发现生活中的数字就会让孩子们感到非常有趣，他们甚至会乐此不疲的去寻找周围生活中的数字，并发现数字的价值。我发现越是贴近孩子的生活、有一定情境的主题，孩子们的兴趣就会越浓厚。同时生活中的学习需要综合的经验支撑，很多生活问题、生活现象需要采用调查、实验、讨论等方式。这让我想到了我们平时开展课程之前总是会根据核心活动让孩子们利用休息外出时间进行相关的调查，并制作信息报。海洋之舟主题中，孩子们开展帆船比赛游戏，引发孩子们提出小问题，比如什么样子的船跑得快？什么材料制作的船更结实？为什么用纸做的船很容易沉没？让孩子用符号表征并带着问题去调查、尝试、探索。
课程建设需要生态思维。在开展幼儿园课程时要让儿童有更多机会沉浸于自然环境中，探索、感知和理解自然世界多样化的联系，有兴趣独自探索和与他人一起探索，发现自然的奥秘，愿意探索和冒险，有主动性和积极性，能亲近大自然，关心周围多样化的生命现象，关于周围环境。我们幼儿园就非常重视孩子亲近自然、回归生活。把课程视作是与丰富的生活紧密相关，将课程与幼儿的生活连接起来。比如，在泥学院中，我们开展种植活动，植物是会生长变化的，孩子们就可以去观察、记录。还可以引导幼儿思考为什么有的植物枯萎了？植物生长的旺盛跟什么有关系......到最后植物的果实又可以开展一系列探究活动，探索万物的关系。通过种植活动孩子们还开展灌溉水渠活动。通过虞永平教授分享的曹娥江的案例，那我们的孩子除了用管道搭建灌溉水渠，是不是可以用各种方法来挖一个灌溉水渠呢？我们也可以进行引水、建桥。给幼儿充分的时间、空间、材料和自主，让幼儿真正成为自己的主人，自己负责、自我服务、自我管理，跟幼儿一起分享重要的经验，剖析重点问题和发展困难。
最后虞永平教授谈到要加强环境建设利用，儿童是真正在环境中学习的，环境的丰富程度决定了儿童经验的丰富程度。幼儿园的环境创设是幼儿园质量建设的重要内容，是幼儿园最基本的建设工程。在班级当中，我们就很重视幼儿经验的丰富，利用各种图片、信息报、幼儿表征来丰富环境，并将这些材料进行合理的分类，让孩子在每一个活动区中都能获得相应的经验支撑。活动区的材料也要不断地丰富和更新，也给孩子们提供大量的自然材料等低结构材料，进行分类，让孩子充分探索与利用这些材料。
总之，教师在课程实施和建设当中，像虞永平教授说的那样，教师不要急功近利，给幼儿时间、空间、材料和自主，让幼儿有表现和表达的机会，跟幼儿亲密交流、倾听幼儿的想法，记录幼儿的重要经验，提高自我的实践智慧。在实践中探索，在实践中反思，不断积累经验。
