陈蕾老师在共读最后提出了一个分享话题：你在自己每日的教学过程中实践了哪些能够激励学生创造力的事情？仔细想想这个问题，创造力这个词似乎随着学生年级的增高培养得越来越少，取而代之更多是知识性的记忆与练习。
前两天在看《终身幼儿园》这本书时，里面有一段关于现北京市市长陈吉宁对于中国的教育制度的看法，说到“中国的教育制度侧重于培养遵守规则和指示的学生，这些学生缺乏创造性和创新精神，而这是未来社会中取得成功所必备的。现在的中国需要一种新型的学生，这些学生愿意承担风险，勇于尝试新鲜事物，乐于提出自己的问题，而不是简单的解决教科书里的问题，正是这些学生将提出创造性的想法，改变未来社会。”时代在变化，我们的教育也应该随着时代的进步而相应有所改变。
上周在西安实验小学给五年级的孩子们上了一堂麻吉星手作动画的体验课，关于手作动画片的主题我没有做任何限制，只是给到每个小组不同的场景，让孩子们发挥想象，小组讨论在这样的场景内你们会拍摄一个怎样的动画故事，以下便是部分小组的动画片规划内容：
在孩子们讨论制作动画脚本的过程中，我没有做过多的引导，只是明确了这个活动环节的课堂规则，而最终孩子们的创想讨论确定出来的动画片拍摄不仅内容完整有趣，而且在寓意方面也做了延伸。试想，在这个环节中如果教师有更多的教学时间，把内容的创想写成一篇小作文的形式，那这样的作文写出来至少也算是完整生动，有趣有意义的，这也是创客活动和学科教学可结合的一个点。
在手作动画过程中，孩子们为了提高小组制作动画的效率，大多数小组都决定道具和脚本同时制作：
最终制作好的部分动画场景：
在以上活动环节中，我没有像传统的课堂那样教孩子怎么做这些道具，而是他们自己尝试创造。上图那种螃蟹道具的背后就有个小故事，第三小组的孩子围绕螃蟹到底有几只脚争论了起来，过程中你一言我一语的，六只、八只、十只……
“蟹六跪而二螯，不就说的是六只脚两个大钳子吗！”
“是的啊，我上次见到饭店里那只很大的帝王蟹就是六只腿，我印象很深刻，那时我还数了呢！”
“你们说的那是特殊的螃蟹，我们今天要做的是普通的螃蟹，能够被小孩子抓着的那种，想想我们平时吃的阳澄湖大闸蟹，才止六只腿吗？”
“不止六只！至少八只！”
……
孩子们的讨论就这样进行着，而我在一旁默默的关注并未打断他们，我知道如果我告诉他们大多螃蟹有八只脚了，他们记住的或许就只是当下的“八只脚”了，他们在制作过程中的求真、探索精神或许就要被老师抹杀掉了。最后，他们决定做一只六只脚两个钳子的螃蟹，理由是：“我把腿做的太粗了，挤不下八只腿了。”这真是令人哭笑不得的理由，不过此时的六只或八只又有什么影响呢？
在这堂课中，我看到更多的是孩子讨论时的欢声笑语、创作时的丰富多彩、分享时的满脸自信、总结时的反思感悟，而这一切，并不是我教会他们的，是他们自己经历创作的整个过程所发现、总结、收获的。短短的两节课时间，或许只是一个开头，但那却是无数颗极富创造力种子的小萌芽，发芽的小苗如何成长，老师确实是影响其生长的一个重要因素呀！
