对张宏伟老师还是比较熟悉，曾在西安和成都两次在现场听过他的授课+讲座。
有媒体说他是“疯子”，这可是真的，因为他一上课，就热血沸腾，能量比上足了发条的闹钟还要足。听课的学生受到感染不说，听课的老师也会被点燃。课堂上，他最常用的句式是——表扬他。整个课堂，是掌声不断，学生异常兴奋，和这个兴奋度匹配的，是他倡导和践行的“全景式数学教育”。那个被我们称作高远又深邃的世界，在他的教学设计里打通，让学生的数学思考、数学视野无限延伸。
这次，阅读他的这本《全景式数学教育》，用文字的方式来走进它，我也被点燃了，被他的追求和设计吸引，恨不得马上去实践一番。如果我是这个课程的学生，我一定会很幸福。
01理念的热血又本真
全景式数学教育强调：儿童学习的浪漫特征，更注重让儿童自己去发现、去体验丰富的数学原始生长点，通过长线浸润，充分积累和保护相应的心理、情感和经验……可以这样说，张宏伟老师对学生的启发和引导，姑且叫做“煽动”吧，他是最成功的，也是最大张旗鼓的。想想，我们的课堂上，几乎没有这样的“煽动”，有的话，可能都是负向的。正如他自己所说：
数学课、数学活动表面上看姓数、姓知、姓思、姓智……，但归根到底还是姓人。因为教育首先是培养人，其次才是培养人才。我们绝对不能牺牲孩子的休息时间、兴趣、信心、自由和尊严去帮他补数学，强迫他学好数学——除非他心甘情愿，或者引导他做到心甘情愿。
积极的态度、良好的情感和健康的心理，比知识技能、思考动力和问题解决能力更重要。
刘坚教授评价全景式数学教育：看见了更多学生独立思考与合作，见识了一个个有思想的生命主体；看见了促进学生全面、健康成长的数学教育。每一次教育活动中都至少兼顾了四点：心性、身体、生活和学科。
这样的评价是很高的，如果用上五育融合的观点，张老师的全景式数学教育是五育融合的范本，也是跨学科融合的范本。
我很喜欢他说：数学课姓人。关注人的情感和心理，是很关键的一环。
02五个尽可能是数学教育的终极追求
一是尽可能让情境、活动与孩子的生命发生直接联结，引导学生主动学习，变成本能的事儿。
这样的追求，就是生命化落地的教育，让学生全身心投入学习，是每一个老师都应该干的事儿。只可惜，我们很多时候，最关注的是老师如何处理教材，如何教授知识，忽视了和学生生命发生直接联结。有些情境，的确很假，这是也是一些孩子会说数学是假的。还有一些情境，没有来自学生的真实体验，研究起来，动力肯定就不足。
二是尽可能把数学建设成跨领域的项目课程，让学生亲身经历，亲眼见证数学的价值、数学的威力、数学的神奇、数学的美丽……
这是我看到的最让我兴奋的地方。因为全景式数学教育的数学课程里，能看到各个学科融合的影子。查字典啊，亲自去做一些事情啊，课前很长就开始预设让学生参与进行长线浸润，学生的体验感足足的，数学的价值也就出来了。
三是尽可能补上数学课程和教学的浪漫阶段。
我们的教学，基本都是发生得很突然。有些时候，还喜欢打学是一个措手不及。这样毫无浪漫之感，有的只是违和之感。花时间，花心思，调动学生所有感官参与，也是体验数学魅力的时候。
四是努力为孩子们量身定制更丰富、更适合的数学学习方式。
我们做分享式教学久了，对于老师对学生的各种“忽悠”，有点不适应。如果在这里，能够为学生找到适合他们学习数学的方式，也是可行的。
五是家校和学科联动，给孩子营造真正尊重、自由、自主的人文学习环境。
这一点，是我需要改变的。我很少布置家校联动的任务，担心这样加重家长的负担。如果我们是为了给孩子营造好的学习环境，应该是一件很好的事情。可以打消这些顾虑吧。
