初冬的一个周末，和朋友相约橘子洲一个叫“瓷米”的小店。店名别致，装修也别具一格。宽敞的玻璃房中间没有封顶，一棵绿枝繁茂的大树直入云天。其它封了玻璃顶的地方，自上垂下一盏盏玲珑精致的玻璃灯罩，轻轻摇曳出许多生趣。
我们坐下来，啜饮一杯咖啡。
环视户外，一树树银杏散落一地金黄，在依然碧绿的草地上绚烂。视野是如此开阔，心境也随着明亮的色彩温暖起来。
朋友的孩子是我的学生，聊天自然少不了孩子。
“臧，你知道吗？前天和同学聚会，他们都说，多么希望孩子回到一二年级的时候，想拥有孩子更多的时光。可我不想。”朋友深深地抿了一口咖啡，眉眼间一抹淡淡的不堪回首的酸楚。
我有所感，静静地听她说下去。
“一二年级的时候，是我和孩子最艰难的日子，学拼音，所有的字母都写反，写数字也是，邻里同班的孩子完成家庭作业半个小时，他却要花三个小时……陪他做作业，比我一天工作要辛苦得多……”在她的眼里，往事如同梦魇。
“这些当时怎么都不跟我说呀？那时我竟然没发现他与别的孩子哪里不同！”我责备着她，同时有些自责。
“哎，我以为是他的智力的问题，说又有什么用？”她感激地说，“幸亏有你，这几年时时关注学生的读写，又给他不断的鼓励，才能有今天的进步！否则，我都不知道怎样帮他越过这读写障碍，尽管是轻微的。”
“你真的认为孩子有读写障碍？” 这是我第二次听她说到“读写障碍”。第一次是孩子进入三年级时，她拿了一本有关“读写障碍”的杂志，告诉我，她觉得孩子有轻微的读写障碍，不爱阅读且阅读理解能力差。
“是啊，‘读写障碍’在英语国家高达百分之十以上，在中国也有百分之五左右，表现在：跳字漏行、增字、替换字、倒反念、混淆相似字、写同音异字、镜反字、字体歪斜大小不一、英文连字不空格、看不懂数学应用题、无法理解阅读内容……”看来她因为孩子对此研读了大量的资料。
这样的学习问题就是读写障碍？不由想起十多年前，我教过的一个学生，四年级了，名字都写不完全，读一篇课文要坑坑巴巴花上半节课的时间，提笔写字对他来说更如同受刑罚。当时只认为这个留守儿童缺乏家长督促和关爱，于是就利用很多休息时间帮他补课，仍然进步不明显。现在教的班上也有一个，情况稍微好一些，会认字读书，但不会写字。这两个孩子应该算是比较严重的读写障碍了！
这样的孩子，哪个语文老师没有碰到过呢？经常听到同事们的抱怨啊！很多时候，我们会认为是孩子不够努力，家长不够负责，常常加以指责、烦恼、焦虑。可从来没有想到过这是孩子大脑中对汉字的形音捆绑加工能力落后，即便好不容易捆绑上了，转录的速度又比别人慢几毫秒！这不是态度问题，而是能力不够啊！孩子的独特与无奈我们有谁能懂？有谁了解他们成长的痛苦？“读写障碍”，这是一道被忽视的魔障！
玻璃房里，有客人在轻轻谈笑，房外那几棵金黄的银杏树旁，正在拍照的人们笑靥如花，有的为着上镜体态优美，脱下了大衣。我忽然感到一丝丝冬的寒意。
“来，看看这部电影《地球上的星星》”朋友打开了她的大屏幕手机。
这是一个描述一个读写障碍的孩子的动人故事。
小主人公伊桑注意力永远不在课堂上，所有数字和字母都写错，朗读课文，即使一句话也读不通顺！不管你才罚过他，还是刚教过他。他的注意力都在一些无用的东西上……伊桑聚精会神地用手指沾着颜料在一滴水里画着，看着红、黄、蓝色彩变化着，阳光般的笑容多么温情可爱。然而，父母和老师对家庭作业、分数和整洁更感兴趣。伊桑的生活在成人的世界中充满了否定。
终于，伊桑的父母下定决心把他送到管教更加严厉的寄宿学校。小伊桑哭着求爸爸，“我会努力的，我保证我以后会努力的，求你别把我送出去！” 看到这儿，我和朋友默默啜泣，孩子的乞求揪着我们的心，可终究动摇不了因失望透顶变得僵硬了的父亲的心。
在寄宿学校里，伊桑的生活里充满了指责、惩罚、嘲笑和否定。仿佛他是一个外星球的另类。伊桑，成了一颗迷路的“星星”。鲜活、可爱的他慢慢变得惊恐、苍白、麻木、……无论周围发生什么，他都无动于衷。
美术老师发现他了伊桑，给了他无尽的关爱与鼓励。在读写方面伊桑不是不努力，不是懒惰，只是因为他不能。在美术方面，伊桑却相当聪明又才华！伊桑是幸运的，他遇到了一个懂他内心世界，明白他痛苦的老师，一颗迷失的星星，终于找寻到了自己的方向……
玻璃墙外，不知何时已经拉开夜幕，拍照的人们早已散去。灯光下的银杏树别有一种温暖的色彩，树枝伸向的夜空，群星闪烁，一种静静地、深深地、一点一滴地渗透到内心的温情和感动在心头漫漶开来。
如果，你遇见在地球上迷路的星星，请为他/她指引方向，用爱。
……
