三、从问题作文中调动学生发现优点改正不足
课间休息，李老师发给学生本次作文中一片典型的缺陷文章，让同学们看然后谈谈文章存在的主要问题并说说该怎么修改，自然过渡到第三个板块“出谋划策”环节。
“出谋划策”环节李老师一个问题“大家先说说，这篇文章哪些地方是可取的、值得赞赏的？”激起千层浪花，学生们纷纷发言，课堂气氛十分活跃。有的说：“他的叙述顺序比较好，比较清晰。”有的说：“我觉得第二自然段写校车上那一节很不错……”有的说：“我觉得他在写作中流露出了真情实感。” 教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。李老师的课堂如实做到了。
老师总结：“对！这篇文章感情很真挚，最后一句话既温馨，又紧扣题目，而且也写了一些感人的场面以及欢乐的气氛。虽然比不上前面的优胜作文，但这个同学这次作文仍有进步，我们这个集体要为每一个同学的点滴进步而自豪。”俗话说得好:好孩子都是鼓励出来的。朴实无华的语言，掷地有声的鼓励，如绵绵细雨滋润着每个学生的心田。学生怎能不喜欢老师，热爱学习，喜爱写作呢？
接着，李老师引导学生从立意、用词、写法、选材及详略的角度明确好文章的必备要素，告诫学生，凡是选出来详写的，要用描写，特别是细节描写，将感受的东西具体化。写作，从生活开始，生活，从细处感悟。感，是感动；悟，是思考。好的文章总是从怦然心动到若有所思。像这样师生同时发现问题作文的闪光点并鼓励引导，极容易调动学生的写作热情。这样，在师生愉快的交流中将枯燥的作文课堂变得丰富有趣又有实效。
四、写下水作文与学生共享交流之乐
“恕我直言”和“老师试笔”环节,老师分享了学生的习作和自己的习作，然后师生“直言”评价，指出文章的弊病，分析了文章存在的问题并提出修改意见。这样，身先示范，点拨引导，学生踊跃发言，分析合理恰当，不仅锻炼了学生发现问题和分析问题的能力，而且引起学生们的情感共鸣。
这样博学的老师，这样扎实的课堂，这样精彩的设计会让学生们不由自主的喜欢老师，爱上语文课，不再惧怕作文，何愁写不出好文章来？ 读完此篇实录，掩卷深思，难怪自己的作文课堂自己都发愁，原来自己上作文课完全不在线。每次讲评就四个环节：整体评价——佳作欣赏——问题反馈——布置新题。虽然有方法指导，也只是单独罗列，并未穿插在作文讲评中进行，至始至终都是自己一个人在唱独角戏，缺少了学生的交流反馈，从来不曾留心让学生来相互评价，从来不曾跟着学生写同题作文，这样按部就班导致学生缺少了发现和表达己见的机会。
今后的作文课，我打算以李老师的本节课为榜样，精心设计，用心写作，耐心听学生交流，适时鼓励引导学生从立意、选材、详略及用词等角度来写真实的故事，表达自己的思想，尽可能的将写作技巧渗透在习作交流中。少一点逼迫，多一点鼓励，以兴趣为动力，以良好的习惯为载体，以激励和鼓舞为主，培养学生主动写作的习惯，认真写作的态度，充分调动学生的作文兴趣，尽力引导学生去发现、去总结。总之，尽可能上实在的作文课，有效率的作文课，学生喜欢的作文课，自己满意的作文课！
