班级授课制，是一个伟大的发明。这里并不赞扬它对于提高授课效率的贡献，而是这种班级授课附带了另一功能：模拟了小型的集体社会，为学生个体之间建立联系创造了条件。学生与学校班级这个集体有了“牵扯”，有了玩得好的朋友，有了表扬他的老师，有了宜人的环境，那么，进学校学习便对他产生了显而易见的牵引力。

早上在门口值班，有学生哭闹着不想进学校，可能是放假之后不适应的关系吧，很多一年级小朋友难以做到离开熟悉的家长走进稍显陌生的学校。

面对哭闹打滚不肯进来的这个小男生，我猜测他的这种“执着”并不一定是多么痛恨学校，而是可能仅是因为不想离开家人这一熟悉的环境，毕竟学校里的一切人和事都是陌生的，特别是三天假期的安逸让刚建立起来的一点新奇印象也消散不见了。基于此，我先是用简单的问题转移其注意力，先让他的关注点从因陌生而恐惧这件事情上面移开。

我会问：我姓李，你姓什么？

也会问：我有一个同桌，她姓王，你的同桌姓什么？

接着会问：我的同桌头发很长，你的同桌头发也很长吗？

类似这样的问题，基本不需要思考便能回答，因为，随着问题的语言进入他的大脑，他的大脑会自动生成答案，而他的大脑在浮现答案的那一刻，他的注意力已经被转移了，也便达到了我的初步目的。

在这一步，如果想进一步问一些稍显复杂的问题，也要尽量多用语言去详细描述细节，去尽可能地在听者脑袋里形成画面，而且问题也要尽可能保证是一般疑问句，是能用“是”和“不是”就能简单回答的问题。我们问这些问题的目的是用尽可能详细的语言画面占据他的大脑，让他的注意力从面对陌生环境的恐惧感上面移开。

接着，我会尝试通过表达肯定和夸赞的方式建立信任感。

我会问：你的鞋子很好看，我也很喜欢这个颜色，是谁给你买的呀？我能摸一下吗？

这样的问题是在表达认可，表达我们有共同语言，属于“统一战线”。当然，如果家长配合的话，我们在这个环节也可以用打破权威的方式确立“同盟关系”。

对于拖拽孩子的家长，我会问孩子——

我觉得妈妈今天不温柔，你觉得呢？

我觉得今天妈妈一点也不漂亮，你觉得呢？

我觉得妈妈今天穿的衣服的颜色和鞋子的款式一点也不搭，你觉得呢？

如果这里也有心机和目的的话，我当然是希望通过消解家长权威而促使对家庭疏离感的产生。就像学车一样，你得先踩离合，断开一档，才好去挂二档三档。

消除陌生感和恐惧感，并建立信任关系之后，我会随机找一位漂亮的小姑娘过来，让她领着这个小男生进去，一般情况下，男生多不会拒绝。我不知这个话题是否可以展开讨论，但这一现象确实存在，即从孩童时代开始，小男生似乎就对漂亮可爱的小女生缺乏抵抗力。这里只描述现象，不过多讨论。

待孩子被“莫名其妙”地牵进去之后，我会跟家长再聊一聊，做一些“善后”。

我会建议家长今天放学把孩子接回家之后，主动地满怀期待地问一下孩子在学校发生的事情，认识了哪些人，学了哪些知识，尤其是快乐的事情，哪个小朋友跟他玩得好了，哪个老师表扬他了。提醒家长可以尝试着，在说这些快乐事情的时候，最好配合着好吃的，即当孩子兴致盎然地比划着学校里的“奇遇”时，父母则顺手把他喜欢吃的菜夹到他碗里。那一刻的满足与幸福，是在将他头脑中的快乐事情与人吃到美味时的本能美好建立强化联系，这样长此以往，孩子便在学校有了更多的“牵扯”。家长最好把孩子今天说的学校里有趣的人和事记清楚，等第二天早上，家长可以继续给孩子巩固一下他在学校里的快乐，让他对学校里的人和事产生足够的期待，这样能更好地避免学生不想上学的情况。

其实，学生在上学之初，并不理解上学这件事情，也不知道学习是什么，他只是知道他融入了一个集体，在集体中能有好的体验。想想我们上小学的时候也是一样，没有几个是真的天生爱学习知识而选择去学校的，顶多是喜欢某个学科的老师，再者更多的便是学校里有我们的伙伴，有昨天没做完的游戏，有约好今天要去做的某个“秘密任务”，有某个小集体非我们去不可。

冷静下来想一想，为什么要上学呢？其实，对学生的教育的一切，都是在为他走入社会做准备。再往大往虚了一点谈，我们成年人为什么活在这世上呢？除去那些表面的名和利，不也是在这活起来并不太容易的人世间，有了诸多或爱或恨的割舍不得的“牵扯”吗？

人，这一物种，单就个体而言，终究是脆弱的。我们需要集体，需要合作，需要在社会中抱团取暖。可能造物主当初为了能保证人类能很好地完成这一点，很好地走向集体从而活下去，才决定给了我们感情体验，给了我们大脑用以思考，给了我们心灵用以感受，促使我们依循情感与集体其他成员之间建立“牵扯”。