文言文教学，对于我来说是最费时，最费力而效果甚微教学活动之一。如何在教学实践中打开文言文教学的新思路，践行文言文教学新路径，我一直在思考中摸索前进。

一，三人行，必有我师焉

每学期开始，当我新接手一个年级的课程时，开学第一课永远不变的是调查问卷，调查问卷中永远不变的问题是，你最喜欢语文老师在教学上有什么优点，请推荐给我。

学生们特别单纯可爱，都在竭尽全力的搜索记忆中的语文课的种种美好，然后毫不吝啬的如数家珍般赠送给我。这是孩子们对我最大的馈赠，也养成了我在是开学第一天，索要“礼物”的“不良记录”。

例如，有的同学告诉我他们喜欢背诵课文，原因在初一初二年级的语文老师经常采用“送小红花”，“评选最美背诵者”，看谁最先“抢占背诵金字塔”等有趣的游戏和比赛形式，帮助学生养成积极朗读古文的良好习惯。在这些活动中，同学们都积极的参与其中，当堂展示背诵。孩子们说，在竞争性的氛围中自由的展示自己的背诵成果，感觉特别兴奋，尤其是当把文章熟练背下来的时候，也特别有成就感。

于是乎，文言文的朗诵教学活动，成为我的一大法宝。在教学之初设置分角色朗读，分段落朗读，师生齐力合作等，在背诵验收环节建议在背景音乐下朗读，并制作古文朗诵视频，在感受文言文魅力后开展“古人生活再现”话剧表演等。

“书读百遍，其义自见”。古有“六岁善辞章”的王勃，“七岁能赋诗”的骆宾王；近代有“七岁能属文”的康有为，“六岁毕业《五经》的梁启超。而现在，在我们的古文乐园里，涌现出了越来越多的能读并善于背诵古文的爱好者。

朗读，多种形式的反复朗读，学生熟悉了文本内容，拓宽了视野，培养了阅读文言文的兴趣，提升了欣赏古文的文学素养。

二.停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然

朗读，尽管是学习古文的一个不错的方法，然而当我接手初三语文学习任务之后，又面临新的困惑。

因为中考升学压力，初三年级上半年学习新课的任务成倍增加，按照我们学校语文组的教学管理，上半年需要完成初三整个学年的学习任务。由于时间短，任务重，古文的朗读时间一再压缩，最让人恼火的是文言文的教学变得越发死气沉沉。整堂课纯粹的变成老师的满堂灌，老师在译文，学生记译文，背诵译文。

看着学生眼中的光彩日趋消逝，看着学生面对课外文言文时的茫然不知所措的样子，看着模拟时那胡乱猜写的错误，我深深地自责。文言文的学习道路在哪里，该如何寻找一条属于通向那灿烂文化的芬芳道路。

三，山重水复疑无路，柳暗花明又一村

在朋友的引荐下，渐渐的走近名师公众号。在这里，我有幸欣赏了王君老师的“湿地语文”团体的创新与应用；在肖培东老师“语文的深深浅浅”中，探寻到了“水到渠成”的引导，花开四季的奥妙；在徐杰老师的“徐哥精致语文”中，体会了精益求精的设计，芬芳肆溢的香甜......

各位老师的文言文教学，真可谓“八仙过海，各显神通”。欣赏了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的雅致，在反复观课思考中，我有了新的理解和体会—设置有层次的朗读活动，贯穿文本的内容，文言词义，情感，手法等活动。

1.初读文本，巧妙提问梳理问题

例如钱梦龙老师在执教《愚公移山》时，通过提问的方式来帮助学生梳理文章的主要内容。设置的问题是：愚公要移的是哪两座大山，这是两座什么样的山，有多少人参加移山？

我在执教《醉翁亭记》时，设置的问题是：醉翁亭在哪里呢，醉翁是谁，为什么是醉翁？

通过这几个简单问题的设置，学生比较轻松的把握了文本的大概意思，消除了阅读文言文的畏难心理，有利于文本对话的顺利开展。

2.品读文本，情感体验文言词义

疏通文言文词义是课堂的必要内容，肖培东老师特别注重在与文本情感交流过程中进行词义教学。例如，在《愚公移山》授课中，肖老师以品读愚公妻子智叟的对话贯穿文本内容，在指导学生朗读的过程中，引导学生体会“汝”的意义和用法，汝有上级对下级，长辈对晚辈的命令之意，用平级之间就有讽刺嘲笑反对之意了。

我在执教《醉翁亭记》时，以“醉”与“乐”贯穿文本内容，在指导学生朗读滁州老百姓跟随太守游玩的欢乐情景时，体会“觥筹交错”中”“觥”即酒杯的意思，在历史文化的发展中，对酒杯的称呼是不同的，“衔觞赋诗”中的“觞”，“强饮三大白”中的“白”都是酒杯的意思。

在文本情感穿梭的过程中，将文言词义巧妙融入其中，学生在情感共鸣中对文言词义的理解和体会会更深刻，有利于提高学生文言词义知识的迁移运用能力。

3.精读文本，组织活动把握情感

徐杰老师特别擅长设计形式多样的课堂活动，在活动中，老师适当点评，起到画龙点睛，拨云见日的效果。例如，徐杰老师在《论语》一文的授课时，组织了两个活动，一个是出示一组从课文中提炼的成语，要求学生解释并造句，二是还原成语产生的情境，补全孔子当面跟弟子之间的对话。在活动中，通过老师点拨“夺”的意思，学生体会了“三军可夺帅，匹夫不可夺志”中蕴含得情感和修养。

我在执教《醉翁亭记》时，如何理解“而不知太守之乐其乐”中的太守之乐这一问题时，也效仿徐杰老师，设置了“还原事件现场”的活动，要求还原太守之乐的的内容。

有的活动小组，用肢体语言表现出醉翁在众人欢乐之时的陶醉的情态。有的活动小组，用语言直抒胸臆，表达太守欣赏山水之乐的喜悦。还有活动小组，用滁州人和太守对话的形式，引出太守之乐--与民同乐。

在组织活动中寓教于乐，在快乐中轻松理解文言文的文化魅力，有益于培养学生健康的人格。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学无止境，我将继续不断深入学习和探索文言文的教学新途径，不断提升解读文言文本的能力，逐步提升业务素质。

不妥之处敬请各位同仁批评指正！

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