妙招43让你的眼睛会说话
特级教师聂在富说:眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过许多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。在课堂上，我们的眼睛不是盯在教案上，也不是盯在学生上，而是用来和学生进行情感交流，这样做不仅是为了让学生学得轻松，而且可以在教风上为学生做个示范。
教育心理学研究表明，教师的眼神影响着学生的心境和态度，对学生的情绪产生巨大的暗示和感染，教师积极的眼神会促进学生的智力活动，使学生产生一种轻松愉快，自然明朗的情感，并能激发学生的学习动机。实践表明，教师的眼神和学生的眼神接触的时间越充分或者信赖，激发学生性质的可能性就越大。据心理学家测试，这种接触时间应达到整个讲课时间的60%~70%。
不少教师有优美的文笔，却没有优美的眼睛，有吸引人的衣着，却没有吸引人的眼神，有华丽的饰物，却没有充满生机的明眸，进行了多次美容都没用，却没有进行心灵的修炼。在办公室和教师中，我们的教室给学生太多的冷漠侵蚀，甚至蔑视，冷嘲热讽，理由是“哀其不幸，怒其不争”。在这种长官作风下，逆反心理增强，爱心被扼杀，自卑，厌学情绪的情绪蔓延。所以给学生一个信任的眼神，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，犹如洒向学生心田的温暖阳光，会赶走阴霾，融化坚冰，教师的眼神要使学生感到亲切中有严肃，肯定中有期待，否定中有鼓励，容忍中警告，教师每天要把眼睛睁大一点点，就会是信心倍增，精神饱满。
教师要善于运用眼神与学生交流
一、交流时间要充分
教师要在课前充分熟悉教材和教具，课上尽量减少看书和教案的时间，板书也侧身扭头，不要背对学生，多媒体教学也要面相学生，手向后指。
二、交流要宽广
教师应以敏锐而亲切的眼神有意识的关注每一个学生，使他们感到没有被冷落。
三、交流次数要多、转换要快
面对一双双求知的眼睛，面对不同状态的不同眼睛，教师要及时从学生的眼神中发现其心境，敏感的抓住学生的情绪和精神状态，对学生进行管理，对教学进行调整。
四、要有爱
我们不能只将精力放在教学程序，方法技巧上，而要把重点延伸至学生心灵深处，要熟悉他们，关爱他们。
五、要公平
教师绝不能因为学生的家境不同对学生不公平，不能因此失掉自己的人格。
六、要丰富
教师在上课时，眼神要灵活使用，要明确，及时，能夸张，能眼观六路耳听八方，能感人，要有魅力，有穿透力，有号召力。
七、要有技巧和艺术性
优秀教师的眼神好比五彩斑斓的魔棒，吸引着莘莘学子的眼球，如果你想在师生关系中获得信任，那你就要和蔼慈祥，充满赏识关爱。
八、要了解学生的眼神
教师要有意识的使用自己的眼神与学生对话，将学生的眼神语收集起来，与之对话，形成教学反馈信息。教师只有准确读懂学生的眼神，才能因材施教，更好的成为人类的工程师。
妙招 44 要身教重于言教
著名特级就是李烈子出对学生不仅仅是传授知识，还要时时刻刻一次生的人格魅力，对工作的态度以及一点一滴的所作所为，影响着学生。对于学生而言，教师的人格力量是无声的教育，对学生的影响比单纯单纯的说教大的多，儿童以自己的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。
有一年春天，北大新学期开始了。一个外地来的学子，背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好有一位老人走来，年轻的学子就拜托老人替自己看一下包，自己好轻装去办理手续，近一个小时之后，学子归来，老人还在尽职尽责的看守，谢过老人，两人分别。几天后，北大的开学典礼，这位学子惊讶的发现，主席台上就坐的是北大的副校长——季羡林，正是那一天替自己看行李的老人。季羡林先生是一个光芒四射的人，有许多头衔，但是人格才是最高的学位。一位伟大的世纪老人，人却默默地替一位新生看守行李，这样的人格魅力，如何不穿透莘莘学子的心灵呢？
你的一言一行自然会在你的学生心中留下投影，你睡不着被学生，但学生对你望而生畏，你不批评学生，学生对你言听计从，到那时，你对学生的影响不是治肚儿，能够约束人，不是命令儿，能让学生主动去做，春风化雨，润物无声，其实说的就是这样的一种境界。
身教重于言教，那么，我们该如何用人格魅力去征服学生呢？
一、首先要在学生面前树立一种认真负责，严谨务实的工作形象
敬业，应该对我们的教育事业有敬业之心和献身的精神，只有这样才可以死你，全心全意的投入工作中去，干好本职工作，学生才会亲近，佩服你。
认真，我们的工作重心是学生，每位学生有不同的生活经历，不同的性格特点，心理特点的地址，我们要认真得钻研钻研教育学，心理学，认真分析学生的特点，掌握脚多的，能适应学生的管理方案。
上进，在教书与人的过程中，班主任首先要有进取之心，不断提高自身的心理素质，道德修养和管理水平。
坚持，很多教师有头脑，思维也很活跃，但是班级一直管理不好，学生不信服，原因是不够坚持。坚持是让学生信服的一个重要武器，如果你能够坚持和学生背一个学期的英语单词和语文课文，相信没有一个学生在学习上敢跟你讨价还价。
正直，和学生交往，正直是赢得尊重的一个重要因素。尤其是在市场经济的浪潮中，更要经受得起金钱诱惑的考验，不收礼，不为钱，去厚薄学生，守住一颗干净纯洁的心灵，才能够使你的人格更加富有魅力，要知道只有正直的种子才能接出高尚的果实。
二、要展示出就是强大的亲和力。
要充分尊重学生人格，要善于进行心理一位舍身处地的，观察学生的心理处境，观察学生学习的细微变化和点滴进步，及时加以引导，表扬，鼓励，是学生逐渐产生一种亲切感和安全感，尊重学生就能抹平代沟，能够嫁通交流，让学生主动的靠近你，幸福呢？积极的上是学生要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。给学生多一点赞扬，鼓励。让学生充满自信。
三、始终坚持以情动人
所谓的严师出高徒，没有规矩不成方圆，要严格管理，还要有耐心，一种好的习惯不是一朝一夕能形成的，作思想工作不可能一蹴而就，在对待屡教不改的学生时，首先要认真分析学生犯错的原因，牵住牛鼻子，采取多种方式，既有暴风骤雨，也有轻声细语，促膝谈心，防治结合，对学生身上的闪光点要不予余力的表扬，促成她们的转变，不急躁，不厌烦，能持久，往往是转变学生的关键。
妙招 45 要放宽胸怀，学会等待
特级教师王凌说，一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功，要有耐心，有信心，就是要善于等待，善于寻找和挖掘孩子的闪光点。放开胸怀，学会等待，不是消极的无所作为，让学生自由发展，而是一种积极主动的心灵召唤，目的是让学生能自由全面的发展，在等待的过程中，就是要用鼓励的目光，真诚的微笑，激励的话语，无微不至的关怀来消除学生心中的不安，用自己真诚的期待为学生创造一个宽松和谐的成长环境。教师应该放开胸怀，多给学生改正错误的机会。孩子的成长需要时间，好习惯的养成更需要时间。教学需要艺术，教学讲究策略，教师的耐心等待就是给予一个空间给学生自主自主思考，创设一个平台，教师得耐心等待，就是一个生成，就是得耐心等待，就是生成一个精彩，为学生增进自信提供一条途径，教室的耐心等待，就是伸出一双温暖的手，为学生的心灵建造宁静的港湾。肖春老师说，学会等待意味着教师能共用发展的眼光看待学生，意味着能够用冲动的心态对待自己所做的工作，不急于求求成，不心浮气躁，不指望一次活动，一次谈话就能收到立竿见影的效果。郭元祥教授说，教育是一种慢的艺术，慢，需要平静和平和，慢，需要细致和细腻，慢，需要爱心和耐心。教育作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏，高频率，快节奏，大梯度不利于学生的有序成长和发展。
爱优秀生是人，爱后进生是神，教师是人，但应该具有神的胸怀。作为一个教育工作者，就要面对各种各样的学生，就应该有神的胸怀。一位教育家说过：“教育就如同播种，要等待一定的季节、一定的阳光(温度)、一定的水分和一定的土壤等条件都具备了才能发芽、开花、结果。”教师的耐心等待是一种教学策略，是一种教学艺术，也是一种教学理念。我们要学会耐心地等待，有了教师的等待，才会有学生的创新，才会有学生的发展。
一、教师的耐心等待，给了学生思维能力发展的空间
注重学生的思维过程，意在培养学生善于发现问题，提出问题，分析问题，和解决问题的精神，培养和提高学生的思维能力，只有在思维中才能学会思维。毛泽东说过：“多想出智慧。”让学生的头脑思维动起来、活起来，要让知识成为学生自己思考的成果。思考的过程意味着学生面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力，结果一无所获，但这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程。正如爱因斯坦所说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考吧。”一堂好课应给学生留有思考的余地，教师要发挥主导作用，更要为学生发现问题、解决问题提供桥梁，启迪学生思维，给学生思维发展的空间。
二、教师的耐心等待给了学生信任和尊重
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师的耐心等待就是尊重学生的认知差距。给予学生充分的自主空间，是改变学生被动地静听的重要保证，正是教师的耐心等待，营造了轻松活泼的课堂气氛，改变了学生被动地静听的“气候”和“土壤”。教师要学会把学习的主动权还给学生，把解决困难的信心还给学生，给学生搭建成才的舞台，给每一株野草开花的时间，让学生破茧成蝶，我们要给学生足够的时间，我们要学会耐心地等待。
三、教师的耐心等待，给了学生“心理自由”
教师的耐心等待引发学生积极的情感反应，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知的兴趣，德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要充分信任学生，要尊重学生的观点和思维，善于精心设计情境和教学活动，以引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的学习愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，激发学习的动机。教师要做的不是急着提供最标准的答案，也不是打断学生错误的陈述，而是给学生一个耐心的等待。
让我们学会耐心等待、寄予期待，还教育以原味，等待学生自己解决一个问题又一个问题，等待学生跨越一个又一个障碍，等待学生能够离开我们独立远行。
