教学常规漫谈 之123（1115）
今天谈谈教学设计与备课的区别。教学设计与传统的教师备课活动都属于上课前的准备工作，都是对课堂教学过程诸要素的预先安排。教学设计的要素有目标、教师、学生、内容、媒体和评价等，传统备课也要求备大纲、备教材、备学生、备方法等因素，这与教学设计并没有原则上的差异，属于不同时期的不同名称。
但二者也存在明显的区别，主要是理论基础不同。
传统备课主要是以哲学取向的教学论为理论基础，往往以教师的自身经验来分析和处理教学过程中的有关问题，随意性强，是教师个体或群体经验的产物，侧重教师的教。虽然其也强调教学目的，但不够清晰、具体。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、苏联教育家凯洛夫的《教育学》和美国教育家杜威的实用主义教育理论等都是传统备课的理论基础。
教学设计是以科学取向的教学论为理论基础，以系统科学的方法分析解决教学问题。它既有明确、具体、可测的目标，又有可验证的、可重复的教学过程。加涅165年出版了《学习的条件》一书，阐明了学习结果的分类及每类学习结果的外部行为表现和学习的过程、条件。在此基础上，加涅提出了不同于哲学和经验取向的教学论，称这种教学论为任务分析教学论。1985年版的《学习的条件》一书改名为《学习的条件和教学论》。它的含义是：教师和教学设计者应对作为教学目标的学习结果的类型进行分析；根据不同类型学习的规律为学生的学习创设最佳的内部条件和外部条件；最后根据每类学习结果的不同性质进行学习结果的测量和评价。这就给教学设计指出了明确的方法。1974年，加涅在《学习的条件》的基础上出版的《教学设计原理》是其学习论和教学论思想的具体运用，成为西方教学设计理论的标志。《教学设计原理》对教师进行教学设计具有非常现实的指导意义。
由于理论基础不同，传统备课与教学设计的方法也存在较大差异。传统备课的核心做法是教师凭借自己的教学经验来安排课堂教学过程，目的性不明了，是否达到目的也不明了。而教学设计是根据不同的知识类型选择不同的教学策略、教学方法、教学媒体及不同的评价方法，即为不同的学习结设计不同的教学，能够做到教学目标明了、过程清晰、评价有效。
