对于不同的个体，教师要努力让每个孩子都有学习和“说话”的权利，这一切都依靠教师的设计。陈老师分享了几点经验，让新教师获益匪浅。第一，学习中要人人都有学习单，人人落笔，独立面对学习任务；第二是需求分享或求助，培养学生与同伴交流的能力，可以首先从两个人开始；第三是让学生轮流回答问题，不止找举手的同学；第四是困难的学生可以获得“若无其事”的优先权。陈老师还介绍，获得学习优先权的学困生可能会有“逆袭”现象，爆发出比优秀学生更惊人的学习能力。
如，陈静静举出的课例《雁》当老师下发第一份学习单，学习任务是给《雁》这篇文章补充一个结尾。有个学生这样写道：那只孤雁绝望地撞墙而死，，他知道他的妻子再也飞不起来了，与其这样，还不如一起去天堂来得自由，于是公雁和母雁含着泪，抱在一起，死去了……通过这个答案我们可以看到，这个孩子的语文素养非常高，她只是粗略地读了一遍课文，几乎没有任何思考的前提下，就写出了这样一个结尾，非常了不起。
陈静静的思考是：原来很多孩子在课堂上可以回答出那么精彩的答案，并不是老师教的。他们带着自己的已有知识，没有经过思考就得出答案，其实是靠原有知识储备和语言知觉去回答的，是学生自身所具备的能力，而不是教学的成果。老师的作用不仅仅是让学生表现出他们的现有能力，还要通过一定的设计让学生在原有基础上进行新的挑战，并有所突破，这是学生课堂中的真正生长所在。——学习设计的迭代是基于学生认知困境的产出式设计。问题设计要超越低阶思维，走向高阶思维。要以解决告诫调整问题为目标。对学科理解的迭代，从知识点走向核心概念再走向迷思概念。从学科学习走向跨学科学习，走向实际问题解决，创新发明创造。学习时间的设计，要长时间、模块化。而且要让学习真实发生。
