聆听王晔教授《基于BOPPPS模型提升教师课堂教学能力的校本研修》
张爱敏
2024年10月13日上午，王晔教授在河师大启智楼带来一场别开生面的工作坊研修盛宴。
签到是扫码，课程由问卷调查开启，在倒计时中我们完成了“校本教研”小调查，并在王教授详细地解读问卷调查统计数据结果中导入了讲座主题《基于BOPPPS模型提升教师课堂教学能力的校本教研》。于我而言，一切都是新的，核心观点是新的，讲授形式是新的，注入理念是新的。
首先，王晔教授从为什么参加校本教研、校本教研内容与形式，以及校本教研的作用与意义等角度对校本教研进行详细地解读。
校本教研是以学校为基地，以教师为主体，以教学实践中的问题为研究对象，通过集体备课、教学反思、教学观摩、教学研讨等活动，促进教师专业成长和教学质量提升的一种教研活动。它不仅引领方向，有力推动教研活动朝着更加科学、规范、有效的方向发展，而且通过组织具体的教研活动，如集体备课、教学反思会议、教学观摩课等，为教师提供交流和学习的平台。特别是为与会教师提供了专业指导，帮助教师发现教学中的问题并提出改进建议。特别是在日常的教育教学中，王晔教授谈到她非常喜欢与中小学一线教师合作，积极参与教学改革项目，探索新的教学方法和策略，不断推动教育教学的创新和质量提升。
目前，校本教研可以从课程标准与教材研究、教学方法与策略研究、教学评价与反思、教师专业发展等方面开展开来。如深入研读课程标准和教材，理解其精神实质和教学要求，为教学提供科学依据；探索适合学生特点的教学方法，如情境教学、合作学习、项目式学习等，提高学生的学习兴趣和效果；建立科学的教学评价体系，对教学过程和结果进行客观评价，及时反思教学中的问题，提出改进措施；加强教师之间的交流与合作，形成互助共进的良好氛围，提升教师团队的整体素质和专业水平。如河南省的中原名师团队、省名班主任团队等团队开展的跨学科、跨区域的教研分享，或者与高校携手，借力成长。
还有课例分析能力、切片评课能力以及“习”课与写课模式，“习”课，即自“习”研“”习，打磨锤炼。写课即备课集中教研后思维生长的可视化呈现。也可以课前写课，研课后写课。
最后，王晔教授从七个方面分享了校本教研的重要意义。
一是凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体；二是更新理念，把握课程标准的内容精髓；三是研读教材，开展基于学情的精准教学；四是聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究；五是坚持反思，促进自身专业可持续发展；六是深入课堂，扎根实践，改进教学；七是拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力。
总之，王晔教授作为河南师范大学外国语学院的教授，积极参与并引领校本教研活动。她通过组织集体备课、教学反思、教学观摩等活动，为教师提供交流平台，促进教师专业成长。同时，她深入研究课程标准与教材，探索教学方法与策略，建立科学的教学评价体系，推动教学改革和教学质量的提升。讲座有理论、有指导、有示范、有实践，展现了王晔教授在校本教研方面的深厚功底和独到见解。
第二，问题就是课题。遇到问题，不是逃避，而是正视问题，解决问题。BOPPPS模型就是一种尝试，一种践行。
王晔教师分享了BOPPPS模型的定义、特点、要素与内容等，并结合相关实例不断引领大家向思维最深处漫溯。
BOPPPS以建构主义和交际法为理论依据以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型。该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。BOPPPS模型强调以学生为中心，对课堂教学过程进行模块化分解，学习过程中学员进行微型演练，通过小规模短时间的高强度演练来重新审视并改进教学过程，从而确保有效实现程教学目标。
BOPPPS模型根据人的注意力大约只能持续维持15 分钟的自然规律，将课堂教学内容切割为15分钟左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元内具有“起承转合”的功能，还要求所有小单元组合而成的课堂亦遵循“起承转合”的脉络。
BOPPPS模型要素及模型
B- Bridge in 导言
0-Objective 学习目标
P-Pre-assessment 前测
P- Participatory learning 参与式学
P-Post-assessment 后测
S-Summary 总结
BOPPPS模型实施三要素
特定环境：人员少、时间短、教室小
实操演练：聚焦特定教学技能或技巧5、BOPPPS模组
即时反馈：自评、互评、录像回放反思
BOPPPS模型实施
人员:每个小组9名学员，1名组长。
时程:2 轮微课演练循环,
方式:在微型教学演练中，学员在组长的带领下，轮流作为授课者和学习者参与活动，并互相给予书面和口头回馈。
范围 成员 任务
组长 组织演练、引领回馈
授课者:上台演练
小组 学员 学习者:积极参与
回馈者:真诚回馈
演练流程四部曲（40分钟）：
教学准备：环境、教具、情绪5-7分钟
教学演练：关注结构，而非内容10分钟
书面回馈：反思、回馈表一对一回馈5-8分钟
口头回馈：回馈圈，白板纸记录13-15分钟
注意事项：
充分准备音视频设备正常、PPT翻页笔、教具、板书.….
严格控时(10'±30”)，有预案，舍弃内容、完整呈现模块。
真教真学，真实学情下的目标达成。
模型实施回馈原则
作为教学者演练次数:每人:1*2=2次
作为学习者口头回馈次数:每人:(小组总人数-1)*2天
聚焦实时回馈原则
BOPPPS模组Focus on BOPPPS
面向授课课Face to instructor；聚焦BOPPPS模组Focus on BOPPPS
教学事实Facts of teaching
学习者的感受Feeling of learning
未来建议Future suggestion
聚焦模组Focus on BOPPPS：
关注BOPPPS模块
不纠结教学内容
不针对教学者的个人特质
教学事实Facts of teaching
针对事实
教学者的具体行为
教学者回看录像时可见
不臆测教学者的内心
总之，王晔教授主导的以BOPPPS模型为核心的校本教研活动中，让大家深刻地会到了这一教学模型对于提升教师课堂教学能力的巨大作用。BOPPPS模型不仅为我们提供了一个清晰的教学框架，还相互衔接，自发形成了一个完整的教学流程。同时，BOPPPS模型强调了学生的参与和互动，在学生积极参与讨论、提问和实践活动中，不仅激发了他们的学习兴趣，还提高了他们的思维能力和解决问题的能力。同时，通过前测和后测的对比，可以让老师更能够及时了解学生对知识的掌握情况，从而调整教学策略，确保每个学生都能跟上教学进度。
