（文  刘俊芳）

    今天阅读第五章《语法课型》。

一、小学英语语法课的定义

小学英语语法课是指在具体语境中学生通过听说读，看，写等言语活动，将语法知识的形式，意义和功能有机结合，学习和运用语法来理解，表达和交流思想，培养语法意识和综合语言运用能力的课堂教学

二、英语语法课的特点

1.情境性

2.探究性——学生在感知语法现象的前提下，通过观察、发现、分析、讨论、表达与交流等探究学习活动习得语法知识，从所学语言中发现语法规则，总结和归纳语言表达方式，理解所学语法项目的意义和用法。

3.交际性

三、英语语法课的教学模式

PCPC——Perception(语法感知 ）Comprehension（语法理解）Practice（语法操练）Communication（交际运用）

四、写的英语语法课的教学策略

1.语境体验感知理解语法

教师可以通过实物，图片，肢体，语言，视频，歌谣或韵律诗等手段，创设真实的语境，提高学生的感知效应，引导学生关注语法现象。

      例：动词一般过去时——“不老时光机”展示老师小时候的照片，引发兴趣和运用过去时态询问、描述，和现在的对比，自然引出课题及动词。

2.语料选择探究语法规则

      教师可以利用图表形式，导图形式等图解语法，科学合理的搭建学习支架，鼓励学生自主观察，发现，分析，对比，归纳和总结语言形式和语法规则和结构。

    例：形容词性，代词和名词性物主代词用桥形图来展示。

我不清楚as是做什么用？

    例2： 一般将来时be going to有谈论旅游计划来展开，表格形式呈现。如：

3.多元化活动操练，巩固内化语法

      可以通过听做、说唱、玩演、试听等多元化活动操作来突破语言表达的重难点。常见的练习方式有：挖空原文句子进行还原填空，根据语法句式结构说句子，用目标语法形式看图说话等。

例：现在进行时

        创设向大家介绍两位朋友，正在做什么，然后通过Find the Diffetence让学生找不同，并用现在进行时的功能句式进行描述，活动兼具趣味性和思维性，激发学生学习兴趣，培养学生的观察、比较、分析等能力，检测学生对语法的理解和语法形式使用的正确性，实现了语言与思维的同步发展。

4.与交际性语言活动灵活运用语法

      例：文本情境是Simon爸爸带着Simon和Daming参观联合国大楼为语境，用句型Do you want to...?及其肯定与否定回答展开对话，并运用句型I want to...表达自己的意愿。在交际运用环节，教师设计的活动是小组“谈论自己的旅行计划”，学生借助思维导图进行语言交际， 激活学生已有的知识体系，培养了发散性思维。然后制作自己的“邀请函”，将非谓语动词不定式的用法、there be句型的用法等融为一体，语言综合运用能力得到了提高。

5.基于语言综合实践活动发展核心素养

    例：一般过去时

      根据文本情境，讨论自己的旅游见闻。功能句：This is Xinjiang. It's in the west of China.I went there last year. I went therevwith my parents.拓展环节，教师可以设计个人或小组合作的综合实践活动“旅行图文集”。然后进行展示交流，老师用红笔标注过去时形式的动词。

    例2. 语法项目:祈使句

    文本语境是去图书馆借书过程当中被提醒要遵守行为规范。教师设计了“校园环境小卫士”的语言综合实践活动，让学生能运用Please...和Don't... 句型为校园环境制作警示语、标语或宣传画。教师呈现学校各个场景图，让学生挑选一个场景进行讨论并设计，然后进行展示。

五、小学英语语法课的注意事项和准备工作

1.注意事项

（1）坚持“优化而不淡化，重视而不灌输“的教学原则

（2）注重隐性语法教学和显性语法教学相结合

      “隐性”就是不直接讲语法规则，而是通过例句和语篇让学生观察、发现语法现象和规则，在语言实践中，让学生通过反复接触、模仿运用来理解语法的意义和用法。而“显性”就是直接将规则呈现给学生，如直接告诉学生词性的变化规则、句式的结构特征等。根据课标的语法，教学的要求，教师应以隐性教学为主，显性教学为辅，两者相结合进行语法教学。

（3）语言情境的创设应遵循真实性和合理性原则

2.准备工作

（1）研读教材，明确语法教学目标

（2）整合资源，优化教育学的过程

六、一份完整的语法课课堂教学设计

      这本教学设计的话题是“怎样讨论喜爱的食物”，场景是吃晚餐，语法项目为一般疑问句及肯定回答与否定回答的表达。

      我感兴趣的“点”包括：

1.文化意识目标：学习有关餐桌礼仪的礼貌用语，懂得均衡饮食的重要性之外，了解部分家乡特色美食的英文名称。——注重地域文化的渗透。

2.情感教育的渗透：呈现食物金字塔图片，引发学生对文本人物Amy挑食的思考及评价，从而引入要养成健康均衡饮食的健康生活习惯。

3.结合板书让学生找出一般疑问句及肯定否定回答的相同点与不同点。

4.Practice环节，课件呈现人物与句型，引导全班学生用chant形式进行互动回答。———相当于再一次复习了文本内容，巩固本节所学知识，同时练习方式有趣、活跃课堂气氛。

5.整个板书设计是以文本故事情境为依托，真实再现课文就餐情境，有效体现了故事思维导图的实效性，同时体现了本课的语法功能，有助于学生理解。

        （人教版小学英语教材中Let's learn是词汇课，但有时候也有语法渗透。因此，我们在讲授时要特别留意，哪些内容要把关注点集中到语法上面来学习。这本书中的课例虽然说是闽教版、外研版、北师大版等版本的，但很多话题和语法点与人教版是一样的。比如，人教版五年级下册Unit5 Whose dog is it?A Let's learn就是围绕名词性物主代词和形容词性物主代词这一语法内容的。）