单元设计的三个部分中，最重要的是目标设计素养，导向就是以素养为目标，也正是目标的改变才会带来一场范式层面的变革。素养目标就是撬动课堂转型的一个支点，而大概念是素养目标的构成核心，只有在充分理解的基础上，才有可能正确的行动，把握不准目标设计，评价设计和过程设计都会偏离方向。
认知目标转型
布鲁姆的教育目标分类理论，把认知分为知识、领会、应用、分析、综合和评价的六层次。认知目标是目标设计中最核心的内容，而理解大概念就是在认知领域发生的，因此认知目标的转型在一定程度上决定了目标设计的转型。认知目标的研究趋向不仅表现为对认知层次进行修正，更重要的是对认知类型或知识类型进行区分，而且提出不同类型的知识往往并不处于同一认知层次。安德森等人在对布鲁姆教育目标分类学进行修订时，把认知层次进行调整为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。还增加了知识分类这个维度，把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。安德森对概念性知识和事实性知识的区分，被誉为认识上的飞跃。概念性知识是事实性知识的结构化和抽象化，它具有更高位，概念性知识才是学习的核心目标，事实性知识就是我们前面提到的具体，而概念性知识的是抽象，概念性知识常常是从事实性知识抽象出来的。在实际教学中，我们往往将概念性知识当做事实性知识来教学，这是二维模式，他没有将事实与技能的要求和概念性理解清晰的区分开来。
认知目标的二维模式到三维模式。
知识和技能被称为陈述性知识，也就是关于是什么的知识。程序性知识是关于怎么做的知识。两者最后都能统一的概念性理解，包括概念、概括和原理。知识的结构和过程的结构描述的就是三者之间的关系，打破了陈述性知识和程序性知识之间的绝对界限。除了少数极简单的技能程序性，知识习得只需要依靠反复练习大部分技能的习得和精进也需要不断归纳，提取更上位的大概念、规则和原理。认知目标由平面的二维模式转向了立体的三维模式，用概念性理解，把知识和技能有效的组织起来，三维模式用KUD来明确目标，即知道、理解和做，其中知道是事实，做的是技能，而理解的是概念。KUD核心是理解，只有理解了才能知道和做。
微晶丝和mechanic格提出了一个确定次序的框架，它有三个嵌套的椭圆形组成。张扬老师形象地将之比喻为蛋黄和蛋白，如果说最外面两层都是蛋白，那么最核心的这层就是蛋黄，蛋白为蛋黄提供支撑，蛋蛋黄才是内涵最丰富和最重要的。最外层的是需要熟悉的知识，也就是只要学生知晓就可以了。中间这层是需要掌握和完成的重要内容，是支撑大概念形成的知识技能和概念。最内层的是核心，也就是单元中最核心的大概念。也有相对应的核心任务，就是关键挑战。
因此在具体目标写作中，维金斯等人将预期学习结果分为三层，即学会迁移、理解意义和掌握知能，其中理解意义所指向的就是大概念，这是关键的一层，它是实现迁移的前提条件，同时它也统摄着掌握知能。
读书感受：这一部分从认知目标转型来去解释指向素养的目标设计。从认知的记忆、理解、运用、分析、评价、创造的六个维度和事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识四个知识维度来去设计目标。改变过去的二维模式，向三维转变。直指核心素养，也就是核心大概念。目标设计是大单人设计过程中的重要部分，如果目标设计不对，评价设计和过程设计就会偏离方向。核心概念的确定也以理解为基础。概念性知识是对事实性知识的理解、抽象、概括。以往传统的教学往往是教事实性知识比较多，知识点都是散乱无序的，通过大概念教学把知识点相互联系，形成三维模式，知识之间、学科之间、跨学科之间，融会贯通。
