学生背景
Z同学，15 岁八年级男孩，入学扶禾心理教育4个月
1、缺乏学习动力，拒绝上学，Z同学认为自己的价值体现是学习成绩，初一学习进度跟不上，排名较之前落后，接受不了而不上学。
2、复读后，越努力，成绩反而落后，又一次受到打击不去上学；
3、自尊心比较强，在意他人的评价，接受不了学校的老师公开说自己的不足，而跟老师吵架；
4、从小就被贴标签——懒，到现在认为自己的懒惰不可能改，会伴随自己一生；
5、比较自卑，看不到自己的优点，觉得自己身体比较肥胖，懒惰，逃避，不能吃苦耐劳等等；
入学15天时间的测试与观察
活泼开朗，跟同学们相处融洽
理解能力比较强，比较聪明
能服从管理，遵守规则
适应环境能力较强
语言表达能力较强，当众演讲大方，勇气可嘉
学习基础比较好，但缺乏学习动力
压力管理技巧不足
自信心不足，抗挫折能力差
生涯规划不足
生活作息不规律
研究分析与对策
结合理论
在早期的家庭教育中，对孩子的专注力、学习习惯以及生活能力的培养至关重要，这些习惯的养成，可以帮助孩子在未来的学习生活中更好地成长，有利于形成一种内动力，也叫内驱力。
简单的从教育心理学的角度来说，教育学家奥苏伯尔的学习的动机分为三类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。（其中认知内驱力属于内部动机，自我提高和附属内驱力属于外部动机。）
认知内驱力：指单纯的学习任务本身，是最重要、最稳定的动力。
自我提高内驱力：指为了获得某种地位或成就，产生后日趋重要。
附属内驱力：是指长辈、同伴的认同、赞许，这个在学校学习中成为日益重要的动力。
原因分析
Z同学抗挫折能力差，缺乏学习动力这两个为主要的原因，阻碍其正常生活学习。
此判断依据：
临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际冲突中的表现）。
母亲对孩子情况的详述。
调整策略
第一先进行心理辅导调整认知，让其认识到自己的心理状况，内在逻辑和对周围的认知。比如对自我的认知，自己不上学的原因，自己与朋友的沟通方式等等，增多书籍阅读，增加背景知识量，以提高他的理解能力，增加思维活动；
其次通过团体心理辅导以及平和文化课老师的教学互动，言传身教，对其人际关系良性习得进行工作，增多思考和自主表达的机会，学习人际交往技巧；
再次通过一对一文化课补习，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备；
最后，行为训练贯穿始终，让身体体能增强，有一个精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整，变得大大方方的样子传达内在自信。
调整历程
通过心理疏导，解决“标签化的定性思维”问题
Z同学觉得自己很懒，认为自己的懒惰不可能改，会伴随自己一生；这是一个删除、简化信息的过程，也就是标签化。
学生的僵固式思维比较严重，尤其是被贴了懒惰的标签，他本身也觉得改不了，所以把自己不能完成的任务合理化为自己懒。
这种长时间的思维方式需要不断地引导，不断进行认知行为训练，来一步步调整其思维方式。
矫治方法：
认知行为疗法（CBT）
抗挫折训练
通过一对一教学，解决缺乏学习方法和学习动力的问题
Z同学比较聪明，理解能力比较强，这对他的学习提升很有帮助，有利于增强自信和调整他的认知。
1、找准定位，预设合理的期望值（孩子拥有自己的理想和目标，会朝着目标努力前进，从而激发内在驱动力。）
2、拒绝攀比，发现孩子的潜力所在
3、寻找触发低情绪的诱因，跳出情绪困境
4、利用培养兴趣的方法激发好奇心，从而建立新的动机（培养情操的事情，可以提高你的求知、审美能力，例如读书、书法等）
5、培养孩子成就感（做一下孩子力所能及的事情，体验成功、培养成就感,从而激发兴趣。）
通过行为训练，解决行为习惯差等问题
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
还包括虚心接受老师的批评教育，按时完成老师布置的作业,友爱同学，学会同学间的相互尊重与帮助,在学习和生活上和同学相互照顾，相互帮助。
树立独立意识，自我管理生活,遵守学校作息时间，按时起床、出操、上课，养成良好遵纪习惯。热爱劳动，积极参加公益活动。
后期回访
孩子从扶禾回来都过去大半年了，各方面表现都挺好的，成绩保持的也不错，面对批评和评价，接纳程度比之前高，和老师、同学的关系也很融恰，目前对孩子各方面表现都比较放心。
【end】
【家长思考题】
您的孩子有案例中类似的情况吗？
您觉得孩子出现这些行为的主要原因有哪些？（或上述原因分析中，你中了几点？）
您觉得家长的教育方式可以从哪些方面改进？
您觉得自己有能力帮助自己和孩子成长吗？如果没有，可以有哪些求助方式？
