昨天梳理了王荣生老师《语文教学之学理》: 课文阅读教学设计的四个要点中的前两个点，即是“如何确定教学起点和终点”及“合理安排教学环节”。其中，对于第二个要点教学环节安排，文章中还说在顺序安排上还要注意知识点出现的先后性，以及阅读教学的逻辑性等问题。
确定了教学目标，安排好了教学环节，接下来就是教学内容的选择。教学内容，确切来说也就是知识点。因为，无论是课文教学，还是单元整合教学，还是综合性学习活动，最终都绕不开对知识的学习。学生学习语文知识就是为了解决教学点的问题，老师要引导学生学习和运用自己所学的语文知识，对课文原来读不明白的，对课文中难以理解和感受的能有较好的理解。
对于教学内容的选择，作者例举了戴望舒的《雨巷》来分析。其中提到，正确的诵读也是教学中的一个关键点，也是知识点。不同的诵读，诗歌所表现出来的韵味就不完全一样。另外就是诗歌断行处是学生理解的关键点，作为老师就要善于发现，要引导学生去体会诗人所表达的感情。
也就是说，知识点的确定是完全依据教学目标和教学环节来确定的，语文知识的学习一定有助于教学目标的达成。离开了教学点，离开了教学目标来谈在课堂上讲哪些语文知识，不讲哪些语文知识，这是没法讨论的，也根本讨论不清楚。
作者说: 课文教学主要指的是阅读教学， 而语文知识则主要是指阅读的方法和策略。阅读方法设及到眼睛都看和心里想的问题，即是“注视点”和“意识点”的关系问题。这里出现一个问题，就是眼睛看到的，我们的意识是否也能同步感知得到。应该来说，这是一个不断修正和完善提供的过程。当然，其中起着关键作用的纽带就是老师。学生不能感知理解的原因是知识基础和生活经验尚浅，要想提升认知，教学就必须要为学生大件理解的平台。
最后一个要点是“组织学生活动”，学习活动，就是指在一个学习环节中的学习过程。教师引导学生学习和运用相应的语文知识去解决教学中的问题，就叫做学习活动。
组织学生开展学习活动的主要原因:一是避免老师所谓的“讲课文”的现象再次出现。学生是阅读的主体，老师只能是起到一个引导主导的作用，而学生则是学习的主体，学习是他们说了算。第二是避免老师所谓的讲知识，贴标签，的那一类老生常谈的论调。因为，语文知识，如果仅凭老师的讲解，效率是很低下的，必须由学生在理解和感受课文教学点的学习过程之中体验，才是正确的语文知识学习过程。
王荣生老师在书中说，学习活动也叫教学步骤。从对大多数优秀老师的课例研究来看。一篇课文，大致安排三个教学环节，每个教学环节，大致有三个教学步骤，三个教学步骤也就是是要连贯地组织学生进行三项学习活动。
从对该篇文章的上述梳理来看，教学的是否成功，取决于课前的准备，关键是要做好学情预估，做好教学设计。只有知己知彼，才能百战不殆。
