英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。这是新修订的课标对英语课程内容的界定。和2011版的课标相比，有了很大的改变。主题和语篇也作为要素加入了英语课程内容。主题大于话题和语境，可以说是话题和语境的结合，再加上育人的导向。这是我对主题的理解。主题作为英语课程内容的第一要素，对英语课程内容其他要素具有统领作用。打个比方，主题就是思南，明确了英语教学的方向；主题就是经纬，展现了英语教学的脉络；主题就是路标，挑明了英语教学的目的。其实，主题是一个大概念，其下还有主题群和子主题。语篇，其实和我们平时教学中说的语篇并不是等同的概念。此处的语篇是一个泛化的语篇概念，或者说是意义、形式的载体更为合适。语篇处在英语课程内容的第二位置，是语言知识和文化知识的依托，语言技能由其而得以提升，学习策略由其而得以完善。因此，我认为此处的语篇是一个载体，好比一个杯子，里面可以盛水，当然也可以是果汁，也可以是美酒。对于英语教学活动，新课标也有了新的表述：学习理解、应用实践、迁移创新。这三个词汇不难理解，但要真正落实于教学可能并不容易。最近，随着新课标的发布，有很多老师也在研读。我看到不少老师讲教学目标依照这三个活动要求进行分类，明确每个目标采用什么活动形式，或者说是什么目的。然后，在教学设计中，依照这三个大的活动指向，设计具体、可落实的教学活动。我觉得，这也是我们在教学设计中，可以模仿学习的。新课标力求推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。在2011版课标中，其所呈现的是学生的综合语言运用能力。那么综合语言运用能力是基于英语学科的，学科本位的目标。而新课标中，学生的核心素养呈现的是成长性、综合性和整体性。或者可以这么说，没有单一的英语学科核心素养，或者是语文学科核心素养等等，所有学科只有一个核心素养，其具有综合性和整体性。
主题联结和统领其它要素，提供语言学习和课程育人的语境范畴。主题联结其它要素，也就是说主题是把其他要素联结的纽带。有了主题的联结，各要素之间才具有整体性。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，提供多样化的文体素材。语言知识和文化知识要呈现，必须依托语篇。没有语篇，也可以呈现，但呈现的是碎片化的知识，不利于学生综合素养的形成。翻看现用的英语教材，Culture time是单独列开的。缺失语篇主题语境的文化知识的教学，不利于学生深入理解和文化对比，从而产生相应的行为选择。语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。语言知识包含语音、词汇、语法、语篇和语用知识。没有语音，则语言失去了交际的功能；没有词汇无法表达；没有语法难以表达；缺少语篇，语言知识没有承载的主体；没有语用知识，则语言的表达无法达意。文化知识为奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。文化意识大多数直观理解为人文底蕴，但新修订的课标赋予文化知识更多的含义，宽化了文化意思的范畴。语言技能为获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径。语言技能包含理解性技能和表达性技能。在原本听、说、读、写的基础上，增加了“看”这一理解性技能。“看”不同于我们口语中“看书”的看，此中更多意思为观察。学习策略为提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。学习策略包含元认知策略，认知策略，交际策略和情感管理策略。在2011版课标中，没有元认知策略的表述，是将其分割成各个目标策略。新修订的课标中，将这些相关策略融合，更具系统性。
