本周我任教的三个班都已结束第一单元，由于时间紧，进度已经有些慢了，就立刻进入了第二单元的教学。
一开始，我先提了一个问题：我们在吹气球的时候，不断地往气球里吹气，气球会怎么样？很多学生都反应过来体积会变大。这样我就可以很顺利地引入“空气”。然后我让学生尝试填写22页的气泡图，考虑到有的学生会一脸茫然，我是这样引导的：第一单元我们学习了水，写了很多水的特征，那水的有些特征是否空气也有呢？并告诉学生如果想不起来就翻一下活动手册。这个时候，学生立刻就有了想法，汇报的时候，很多学生都想到了无色、无味、透明等特征，关于作用，学生们的想法也不少。
后面的探索环节很有趣，总体而言比较顺利。但因为下周要举行运动会了，孩子们都比较兴奋，有两个班课前纪律不是很好，第二个活动没有进行，只有一个班结束了第一课的教学。剩下两个班后面要稍微赶一下进度了。
在这个班的教学中，我让学生亲身体验了传递游戏。由于时间有限，班级人数又较多，我选择把班上学生分成四个大组，每个大组分别体验传递石块、传递用烧杯装的水、传递用软质塑料杯装的水和传递空气。学生参与度很高，活动结束以后，通过综合各组的观点，共同得出了“石块最容易被传递，水容易洒，空气容易泄露，而且用软质容器传递时，水和空气还能被挤压变形”的结论。
接下来是感受空气。这里存在一些不足：进行完捏空气袋、吹哨子、抛气球三个活动后，我让学生描述现象，基本上都能说出来，但当我问到这说明空气有什么特征时，有的学生就完全懵了，在我进行了好几步引导以后才反应过来。可能是时间太仓促的原因，包括后面总结空气与其他物体的共同特征时，学生也很难一次性说全。不过好在有的学生知道翻一下后面的内容，最后还是顺利得出了结论。
一节课上下来，我再次感受到了教学中老师要做好及时引导的重要性，三年级的学生表达能力还需要提高，在课堂上自然离不开教师的引导。引导时一定要把学生往正确的路上带，不然引导就会变成误导，学生会越说越离谱。
