每一个教育工作者内心都有一个夙愿，那就是把自己的学生教好。
但在讨论这个问题之前，还有一个更靠前的问题，那就是什么叫做“好”？以素质教育的观点来看，德智体美劳全方面发展就为叫好，但在应试教育的眼中，只要学生能考高分就叫好了。
我们中国有一些学校，堪称重点大学培养基地，那些什么“211”“985”，考上他们如同探囊取物。譬如闻名全国的“衡水中学”。
衡水中学的教育模式属于素质教育呢还是应试教育？就目前观察来看，还是属于应试教育。在今天中国这个大环境下，虽然国家三令五申要搞素质教育，但在评价机制不变的情况下，很难做到真正执行，所以应试教育还是很有市场。
那我们就应试教育“好”的标准，来谈谈这样的学校，他们成绩斐然的诀窍是什么？
从各种渠道披露出来的信息来看，衡水模式无非在于一个“苦”字。学生苦，老师苦，家长也苦，总之大家就是为了一个统一的目标，头悬梁锥刺股，“不择手段”地提高成绩。
譬如早上五点半就起床晨跑，六七点就开始晨读，七八点正式上课，一直到晚上头十点才结束。这样的作息安排在全国来说应该都是少有的。
老话说“一分耕耘一分收获”，学生最终的成绩往往与老师家长和学生三方所下的苦功成正比关系。
作为一名普通的农村教师，对比我们的农村教育，我们的成绩总是出不来，“苦”得不够显然是其中一个重要原因。
那我们是不是能说，农村学校也像衡水中学那样“苦”，就能得到它一样的成绩？或者至少是相差无几？未必。
我在与我的同事谈到某些成绩显著的学校时，他的确对他们师生的艰苦作风感到敬佩，但同时他也说，那也是要讲条件的，好比我把我们班这几个拿给他教育，如果他也能把他们教育成材，我才是真正的佩服他。
他指的正是班上的一些后进生。农村的这些后进生，严重的有到五六年级还不能写自己名字的情形。平时的教育过程中，无论老师是威逼还是利诱，均效果平平。
所以在衡水功成名就的背后，我们不禁要问，农村为何会出现这样的学生？而如果真把这样的学生交给衡水，他是不是也能化腐朽为神奇，把他们教育成材？
这取决于我们是如何看待教育这件事的。如果你只是单单把它看做一个孤立的事件，比如是因为没遇到一个好老师，或一所好学校才导致他学习不佳的，你就会认为送到衡水去就能解决问题。
但如果你是把教育看做一个系统工程——教育是一个家庭，社会与学校共同协作的系统工程，你就会全面考虑，这三点是不是都充分使劲了？如果有一方或多方缺席，效果必然大打折扣，而就算送到衡水去也无济于事。
不同的观点就会带来不同的结论，我更倾向于认为教育是一个系统工程。
一般而言，这些成绩欠佳的后进生，都有一个共同的特点，就是家庭教育的严重缺失，甚至是家庭的严重缺失。
譬如我班有一名学生（事实上是分布在各级的三姊妹），父亲因贩毒坐牢，母亲也因此离他们而去，监护人就是他们的爷爷奶奶。而爷爷奶奶又年纪过大，只能定期给他们送一点柴米油盐，可以这样说，不是政府的帮扶，可能他们连活下去的几率都很小。这样的孩子，你让他能有多少心思去学习？
俗话说，“穷人的孩子早当家，鸡窝里飞出金凤凰”，其实这些都是少数，绝大多数的人还是遵循人性的基本原则，遇强则强，遇弱则弱。
因此，对于这样的孩子，他成绩的提升不在于你在他身上下了多少苦功，而是你是否能给他一个温暖的家。很显然，一个普通老师在这一点上是无力的。同时也表明，这样的孩子就算是送到衡水中学去也于事无补。我那个同事的观点是正确的。
作为一个农村的普通教师，我深感农村教育的落后，这种落后是多层次全方面的，比如学生基础差，家长意识弱，学校人手少，设施设备缺，社会关注小等等，共同制约着农村教育的发展。
人都是趋利避害的，做什么事无非是求个安乐，一旦形势所迫，铤而走险是完全有可能的事，就算不铤而走险，农村受各种条件的限制，常常让身在其中的人迷茫无措，而一旦行差踏错，就一步错步步错，害了自己的同时也害了别人，最终陷入一个恶性循环。
想要农村教育也有辉煌的一天，必将等到身处其中的人有自由幸福的一天。
