观课散记
昨天中午，包馄饨的功夫，在手机上听了王林波老师执教的统编教材五年级上册文言文《古人谈读书》，平心而论，和我听过的王老师的其他课相比，这节课推进的不是十分顺利，甚至有些艰难。有好几次，课堂险些出现“尬聊”，每每这时候，我都会想，换做我，该怎么办？当课堂出现始料未及的情况，我该如何应对？然后我静观其变，看王老师如何处理课堂中这些“突发事件”。
这节课学习的是《古人谈读书》第三篇。先来看课堂回放。
上课伊始，王老师带着学生由聊入课，“你喜欢读哪本书？有什么好的读书方法？”激发学生的表达欲望，引入对新知识的学习。课堂上出现了比较有意思的现象，这个班的男孩子大都喜欢四大古典名著（至少从发言的几位同学来看），女孩子偏爱读一些散文，优美的童话等，而且男女生做批注的方式不同，男孩子大多只圈画出优美的词句，女孩子呢，会用不同颜色的彩笔做做批注。王老师敏锐地抓住这诸多不同皆予以肯定。
课堂前半时，王老师先检测文中的生字，一个“皆”，一个“窥”，用的都是让学生看着古文字（或曰文字画）猜生字的方法，学生在想一想、说一说、做一做中理解生字的形、音、义，方法巧妙而灵动。王老师引导学生勾连学习本课前两篇的经验，即朗读文言文要做到“慢慢读”“声断气连”等，引导学生运用比赛读等方式突出“读书”这一教学重点，我发现比赛读是王老师比较常用的激励学生读书的方法之一，在《丑石》里用，在《圆明园的毁灭》用，皆屡试不爽。不能不说，这节课上，学生的朗读水平在掌握“慢慢读”“声断气连”等方法的基础上，在赛读中是逐渐提升的。但是，我仍然觉得有一点点遗憾。第一，“声断气连”学生是不容易做到的，对学生来说，它是抽象的，无概念的，甚至是无感的，教师何不做个示范？第二，文言文朗读忌读破句，要停连恰当。一个词读破往往会影响语义的理解，听者也会觉得别扭。当指名学生读时，哪怕是一个学生出现这种情况，教师都是要及时指出的，纠错并给其他学生提个醒。尽管不读破句不是本节课朗读学习的重点，但一旦学生出现了此类错误，教师是有责任指出或引导学生发现并指出的。
后半时，从学生的读书转场到“士人读书”，课堂学习从“初读课文、了解大意”进入到“细读课文，读懂内容”。这个环节，王老师依然注重方法的渗透和实践，引导学生用看注释、扩词（组词）、联系上下文猜测意思等方法，读懂词语“士人”“志”“断”等词语的意思，通过句式仿说、词式迁移等方式读懂“断”“井蛙窥天”等词语的意思，并积累“管中窥豹”“牖中窥日”等词语。在阅读理解中，在积累运用中引导学生读懂了古人“读书”之法。
令王老师没想到，也令我没想到的是，这个班的孩子居然不知道“管中窥豹”这个词，在老师的引导下，学生居然说出了“管中窥马”这个颇有“新意”的词，继续引导，一个学生不敢肯定地吐出这个词：管中窥豹。王老师不得不自嘲，是我引导得不好，为难孩子们了。其实，原人教版教材第三册识字4中即出现这个词语，“管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山”，也许是这个班的孩子之前没有使用人教版教材，也许天长日久，孩子们学过了也忘记了，假如，王老师带领学生适时温习一下这几个词语，学生对文中这句“有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也”或许有更真切且更切肤的体悟。
当然，我是站着说话不腰疼。课堂，瞬息万变，对老师来讲，课堂永远是冒险。一个文本解读很成功，同时教学内容很合宜的老师，也可能在课堂上遭遇意想不到的问题。因为你面对的是活生生的学生，他们带着不同的知识背景，甚至不同的情绪来到你的课堂上，你并不明白下一秒将会发生什么，这需要你临场的应变，而你如何应变，又涉及着你对学生的理解，对教育的理解，对师生关系的理解等等。课堂是一个包含着教育学、心理学、伦理学、社会学甚至生物学的复杂的场，是布满暗礁的海洋，教师则要成为有经验的“船长”，绕开暗礁，顺利到达目的地。所以，我们每个教师，要永远敬畏课堂，“不敢以一得自足。”
毕竟是王老师，处变不惊，不急不躁，淡定从容。在字里行间走了好多个来回，课终，王老师带领学生从课文走出，走向对日常学习的思考和自省。面对读懂的“有志、有识、有恒”，学生初步感受了一把对自己读书的反思和心得，带着思考走出了课堂。
课听完了，馄饨也包好了。
观好课，享美食，满满的满足啊！
