今天，我听到一句甜蜜的话：老师，这节课跟玩#……这是对我课堂教学的最高评价，我也非常希望自己能够每节课都做到这样……
时间倒回到今天上午第二节课下课——下课。老师幸苦了，老师再见。然后鞠躬回礼。我向往常一样，准备回办公室赶快记录这节课的得失。可是，还没走出教室就被几个同学围住——老师，你看画的对不……老师，我还会画了五分之一……老师，我知道四分之二怎么画……老师，我也会……
很杂乱，很烧脑，根本没有我说话的机会。就这样被围着，也就这样杂乱着，不是不管，而是不能管，更是自我的幸福享受。因为，每一个人都有强烈的表现欲，而把自己的展示给老师和同学们是需要很大的勇气和动力的。更重要的是，学生有如此浓厚的学习兴趣，不正是我们教师执着追求的吗？苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里论述的核心观点就是把学生当作一个活生生的人，在生活中要敬畏学生的自尊；在学习上要唤醒并保持学生学习的兴趣。
最让我感到意外的是，学业成绩一直是个位数的一个挺内向的小女孩也拿着本子向我展示自己的四分之一。只不过，她没有说一句话。她的作品分别是用正方形和圆表示二分之一；用长方形表示三分之一；用三角形表示四分之一。很明显，三角形这个表示四分之一是不对的。我还没来的及进行评价鼓励，围在周围的学生已经说——老师，她那个四分之一表示错了。此时的我只能提高嗓门说，某某某同学进步真大呀，你们看，这二分之一、三分之表达的特别准确而且画的还很好看。第四个表示的四分之一，很有研究性价值，请你画在黑板上，我们下节课再来一起研究一下……
于是，不仅她，其他的同学也开始在黑板上画了起来。我，又接着向教室外走去。这次，很顺利的走出去了。但，又被幸福包围了。此时，一个小男生说，老师，这节课跟玩#……后面什么，我忘记了。可能，那时我已经深深沉迷于学生的夸耀之中，以至于我回过神来，已经到了紧闭的办公室门口。然后，快速拿起笔记录下“老师，这节课跟玩#”已防自己忘记学生的评价。
那我为什么，沉迷于这样的课间呢？因为我认为，这是对老师课堂的认可，对老师的喜爱。这样说，太笼统了。就像台上1分钟，台下10年功那样。
学生课间的包围，学困生的主动，调皮学生的评价“老师，这节课跟玩#”……，这些都是学生对老师课堂的认可。而对我自己也感到了前所未有的欣慰：备这一节课“几分之一”，我是在上上个星期就开始着手了，而在上上个星期听了黄老师的课，就觉得这节“种子课”非常重要。恰巧，陶老师的请教交流，又让我再次清楚明确了几分之一的“种子性”。星期天我观课了刘松和王子梅两位老师执教的“几分之一”，又重新阅读《玩游戏，学数学》的“分数的初步认识”和《我不只是数学》的教是为了学的开始——以“分数的初步认识”为例……
学，只是知道而已，还需要内化吸收，最重要的是在阅读、学习到了高角度去认认真真做好眼前的扎实小事。今天，因为一些事6点30分就到办公室备课“几分之一”，很快，就确定了这节种子课的教学目标:
1. 结合情境，初步认识“几分之一”，理解并体验“几分之一”的含义，会读写“几分之一”的分数。
2. 经历“几分之一”形成过程，培养动手操作能力、观察能力和语言表达能力。
3. 激发学习数学的兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
教学环节：
环节一：利用主题图，创设情境，引出分数
环节二：自主探究、构建新知
1. 介绍读作、写作
2. 理解二分之一的含义
把一块月饼平均分成2份，有这样的一份就是这个月饼的二分之一。
环节三:实践体验，内化理解
1. 创造“几分之一”
除了二分之一，生活中还有哪些几分之一？
可以画图表示三分之一、四分之一吗？
2. 小组交流
3. 全班教学
环节四主要是练习巩固、环节五是小结。这两个环节在课上没体现，通常，在第二课时才又可能体现。
然后，自己在办公室试讲过几遍环节和修正。最后，去楼下打印当堂检测的习题。与此同时，我一直都在思考，二分之一的表达语句——既符合几分之一，又能够直接迁移到后面的几分之几，同时还不和五年级的学习产生矛盾。当然，下楼也是为了向黄老师请教。但，直到快上课，才联系上黄老师，并在心里吃下一颗定心丸。
走到教室，桌椅很乱，卫生有些差，电脑也打不开。这些不由得我想起昨晚的练习巩固卷的可怜成绩。但，忍住，我们教师是为学生服务的，没有学生，教师就不必存在了。更快何况，哈佛大学的研究报告已证明，学生的学业成绩受到教师教学水平的影响，且稳居第一，占据百分之四十多……
起立。老师好。九九八十一，一二。学生背乘法，我反复试着弄好电脑，可是没用。于是，我只能放弃，然后整理一下桌子和卫生。这个过程，我已经决定不使用课件，正常进行上新课……
由此可见，用心上好一节课，真的很难。而学生的评价和热烈的回应，就是对老师的鼓舞。最重要的是，玩，这个字，我真的很喜欢，也非常想要追求让学生在玩中学好——《玩游戏，学数学》——让学生像数学家一样研究数学……
