佐藤学老师在他的论著中提出了“教育研究的三种视角”，其中一种是以“蚂蚁之眼”关注细微。这一种视角的转变，让我们平时处于“远观型”的观课模式向“参与型”转变，让“经验型”走向“实证型”。真正走进课堂，视角下移，专注于学生的学习，从而反思课堂“学习”是否真正发生。但是，进入课堂，我们究竟该观察什么？记录什么？反思什么？很多老师依然一头雾水。今天的课堂，我们走进三年级赵老师的课堂——《海底世界》，从两个角度去观察，以一种“蚂蚁”对待泥土一样的专注精神去感受、去聆听。
一.学习指令是否清晰？
“请大家默读课文，从文中找一句话概括本文内容。”
老师下达了这个指令后，我细致地观察了我身边的小Q和小L。两个人都能执行指令，很快画完，但完成之后，就干坐着，目光看其他同学，也不举手。校对完答案后两个人都找对了，小Q嘴角微微上扬，小L则面无表情，淡定自若。
“请你读读2——6自然段，找出每段的关键句。”
这次我只观察了小Q。他慢慢看下去，第2段划了第一句的前半句，3——5段都划了第一句，第6段还来不及划，就进入了下一个交流的环节。
“现在请四人小组交流你们的答案。”
小Q首先分享了他所划的，但是声音非常轻，我在他身边也只能凑上去才勉强听清楚。组内其他三人都没有进行反馈和评价，小Q分享完后，他们就坐着不动，眼睛互相看看对方的语文书，看到自己没划的就立刻补充上去。协同学习的实效性不大。
所以，如果换一种明确的方式：
“请大家在小组内读一读你所划的内容，如果组员意见不一致，及时提出来，都说一说自己的理由，其他人给予回应，确定最终答案。”
步骤清晰，要求明确，这样就避免了我说你听，没有互相交流的困扰。
二. 学生的节奏和教师的把控是否合拍？
听完这堂课，我和组内楼老师都有一个共同的发现，课堂各环节需要在语文书、课堂作业本、学习单之间多次切换。环节的设定应该是围绕着清晰的目标，环节间的过渡，教师的指令应该清晰，眼中有学生，能适时调整节奏，让学生学得扎实。通过观察学生，我们发现，课堂绕来绕去，反而学生的专注力被打散，有些孩子动作和思路都跟不上老师带领的节奏，于是开始思想游离，低效学习。 无论是“登山型”还是“阶梯型”的课堂，看似脚踩西瓜皮的共同体课堂也好，按部就班，亦步亦趋的传统课堂也罢，这节课要把学生朝那条路上引，教师必须清晰，传达给听众也必须清楚，课堂节奏也需要根据实际情况及时调整，不然，就会逃离语文的学科本质，协同学习的意义就不存在了。
可见，共同体的课堂，更考验的是教师如何观察学生的真实学情，及时调整课堂节奏，跟着学生的思维和节奏顺势而为。
课堂观察的量表有千万种，但是，共同体课堂下，我们主要去观察学生的学习是否真正发生，然后反思自己的教学，才能让学生学习有价值和意义，让学生真正学会学习。
